记忆，大脑与学单词

最近关于大脑的学习好像一直在进行着，上周参加的workshop也正好提到了大脑科学对于学习的影响，于是就在这里一并都写了吧。

在读这本书的时候看到记忆分为短期记忆和长期记忆。通常很多学生背单词都是重复的短期记忆，就好像背诵一个电话号码一样。这种短期记忆在不断重复以后也许会变成长期记忆，但我感觉更多情况下是不能的，因为人类的记忆其实是在脑子里分门别类的储存好的，如果没有联系的话，只是孤零零的一些词汇进入脑子里，大脑是会做筛选的，觉得这些信息不重要，然后就过滤掉了。

有一些联系对于大脑来说处理速度会更快，有一些联系对于大脑来说就很难。比如书中提到的例子：1. Name a fruit that begins with a p. 2. Name a word begining with p that is a fruit. 对于测试者来说，第一个类型的题目的反应速度就比第二个快很多。因为脑子里储存的信息其实是把语义相同的同类词放在一起。我们的脑子不是像字典一样是按照字母排列的（毕竟用字母顺序记忆东西除了考试以外并不实用啊）。影响我们记忆的还有词汇频率frequency，频率越高，越容易被想起来，最近的使用recent of use也是一个影响因素。最新学的东西与几年前学的相比，当然现在学的更容易被记住了。

为什么会遗忘呢？其实有很多种理论，一种是decay,储存在大脑里面，并没有被经常激活，大脑觉得没用，就过滤了。另外一种是cue-dependent forgetting。一个词语或者数字单独出现是很容易被遗忘的，但是如果把它们归类就不容易忘记了，比如把sofa, armchair, wardrobe放在furniture底下归类记忆，就不那么容易忘记了。遗忘曲线也在这里被提及了，如果能够迅速的复习，尤其是二十四小时以内的话，至少可以变成一个似曾相识的单词，如果一段时间之后能再次复习，那就可以从短期记忆变成长期记忆了。

作为语言老师来说，我们就是时刻和遗忘作斗争的人。我自己最近在被这个理论提醒以后，我在学英文做笔记的时候开始分门别类。新遇到一个单词或者词组，我就在想我会在什么场合使用它，family? political? critique?然后把它们放到anki的卡片里面。这样的分类让我的大脑可以更好地建立联系。不足就是自己复习的次数还太少，成为积极词汇的可能性还太低了。

书中也给了我们很多的教学应用。如果没有联系，没有复习意味着会遗忘，那老师要做的就是和遗忘相反的事。

1. 建立联系！让学生完成有意义的任务。在给学生任务之前告诉学生这个活动的目的会让他们更有效率的参与。大脑是寻找模式的，它会将新的信息与以前建立的路径联系起来。有个有趣的实验，把测试对象分成两组，三组同学都拿到了相同的三十个词汇，第一组同学被告知一会要抽查单词，背的多代表能力高.第二组同学的任务是看下这些单词的内涵，哪些是愉悦的，哪些是不愉悦的意思。第三组同学的任务是如果他们被丢到荒岛上，他们来审视一下，哪些东西有用哪些东西没用。测试结果显而易见，第一二组的学生表现类似，第三组学生记得最牢。我读这个案例的时候就在想，天哪，我们时常给学生的方式不就是第一种和第二种吗？设置有意义的任务竟然可以让学生记得这么深刻。摘抄一下书里的结论
   That the intention to elarn, however laudable, does not in itself ensure that effective learning will take place。
   That subjects are more likely to retain verbal input if they are actively engaged in a meaningful task that involves some kind of semantic processing, and provides a unifying theme to facilitate organisation in the memory.
   Guided discovery是我喜欢的一种方式。比如教学生"swerve"不是给学生一个单词的词性，意思和例句，而是给学生一个问题“ why would you swerve in a car？"学生自己查单词了解这个单词的意思然后自己去想原因。这种在单独的词汇课堂里面学生记忆肯定会更深刻，老师使用启发式提问来让学生参与到学习中，而不是给学生一罐单词汤喝下去。我也开始反思我自己的教学，很多时候是不是只是让学生一股脑的听我讲课，而不是站在学生的角度去设计问题和课堂。
2. 图像第七章里面专门讲了这个。下一篇再细讲。
   3.rote learing 死记硬背虽然没什么乐趣，但是咋一开始的阶段让学生可以有一些积累也是不错的。
   4recycling 复习复习！ 一节课结束以后留个五分钟复习，二十四小时以后在快快的复习一下，一个星期以后在做点练习，一个月以后再复习一次，六个月以后再考一考。
   5.written storage system for learners 用一些思维导图，图表啊之类的帮助学生记忆，主要是将词汇都联系起来。

其实记忆是大脑的工作，了解一下大脑的相关科学对于我们教学也很有帮助。在关于大脑的workshop中，老师最开始给了我们一个脑子的图片，里面标着脑子里的各个部分的单词，前页，顶叶什么之类的。然后，让我们记住那些单词，过了一会再问的时候，大概除了生物老师开挂知道答案以外，并没有几个人想起来了，即便是和partner一起回忆也没有完全记得。接下来，她一边念那个单词一边触摸脑子里的不同部位，还将不同部位换成了不同的颜色，一边念的同时也让我们一边摸。她关掉ppt,让我们再次回忆的时候，我一边回忆一边摸相应的部位，我的partner一直在说对应的颜色，因为他是用颜色来记忆的，我是用动作来记住的。multiple-intelligence 的理论其实早就已经知晓，但是真的很少结合课堂实际。当多种途径参与学习过程时，大脑的学习效果最好 可以用语言的方式-大声说出来，可以用视觉的方式-画出来，涂色，可以用动作kinetics-用手指追踪。作为老师，我们能用越多的方式让学生参与学习，学生记忆成功的可能性就越高。

关于大脑还有几点信息更新了我的认知或者作证了我的认知。

• unless the brain has a reason to learn new information, it will stop paying attention after 18 seconds. 这大概能解释为啥有些娃背单词就开始走神。
• The brain moves from concrete to abstract; It remembers emotionally-charged learning; Stories help engage the brain. 所以在教学中用类比的方式讲述会让学生记得很深刻，用幽默，音乐，故事的方式讲的学生也不容易忘记。
• smell is the strongest memory trigger 我经常闻到一些味道的时候就想起以前发生的故事。我记得去过一个西班牙老师的教室，她的教室里总是一股香香的味道，也许是点的香薰之类的东西，但是学生进去非常的relaxing。我自己再闻到这个味道的时候也会想起那个老师。不知道在背单词当中，闻不同的味道会不会有出类拔萃的效果。

做一名英语老师得了解的东西真不少，了解大脑，记忆的规律帮助我们在备课和自学的道路上可以事半功倍。