【语文教学】确定目标探文义，穿越时空游三峡

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【舒心评课】确定目标探文义，穿越时空游三峡

——评八3班语文公开课《三峡》

本校教研继续，今日上午在八3班，我们进行了《三峡》的公开课的观摩教学。课堂流程是这样的：

学生齐背李白的《朝发白帝城》的诗句入课——重点字正音——学生试读——再正音——师生翻译课文——三峡景物特征及其情感解读——拓展阅读《孟门山》。

在这一过程中，老师引导、评价、讲解始终伴随。老师课堂语言干净朴素，无半点空话、套话，教态自然，板书简要，书写示范性强，很好地配合了讲解。这些都体现了老师良好的专业素质，更难能可贵的是，老师认真地听取了在集体备课中老师们的建议，在课堂流程、教学设计上都做出了必要的调整。比如课件中图片的选择和课文文字的配合，比如课堂延伸指向课外阅读而不是原来肤浅的图片欣赏。客观地说，这是一节真正的语文课，朴实无华，真真切切。

但课堂教学永远是遗憾的艺术，这节课作为我们的课题研究课，明显存在着值得推敲的地方。

一、这节课老师教什么，学生学什么。

这是一节课首先要考虑的问题。从探究学习指导的角度说就是目标是啥。按照统编教材一课一得的理念，这个目标最好只有一个，而且能够成为这节课的主要抓手或核心追求。

按照文言文教学的基本内容追求来说，文言文教学的目标应该体现文言、文章、文学、文化的统一（见王荣生教授主编的《文言文教学教什么》P.4）。

这一单元的阅读要求是“要借助注释和工具书感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词”。

这一课的“预习提示”里要求要“朗读课文，感受课文句式整齐、声韵和谐的特点”；课后练习要求学生：朗读背诵课文。理解文中写景的顺序和特征，积累一词多义，在翻译过程中体会文言和现代文语言的不同，体会写景文字的精彩。

而且这还是单元第一课，因此综合上述，联系八年级的学生文言积累依然不足，语言学习依然没有思维支撑的现状，结合多数学生已经能够背出课文的学情，我们认为，本节课应该确定的探究性学习目标是：

抓住关键词，品读文章的景物描写，学习写景的方法，体会作者的情怀。

抓住关键词，主要着眼于文言的学习和积累，同时又以此语言作为抓手，去品读景物的特征、顺序、写法，去感悟景中之情。

以此来审视这节课，我们不难发现上述老师课堂流程的第六个环节“三峡景物特征及其情感解读”，正好暗合了这个目标。

因此，这节课的目标选择是对的。只可惜，与这个目标关系不大的环节太多，以至于喧宾夺主。

所以这节课的课堂流程可以“瘦身”。

首先，没上课前课件已经打开，课堂导入成了一种可有可无的摆设。再者李白的诗句，对于下文的解读并没有起到作用。因此可以省略。上课来个开门见山，也许更好。

其次，既然学生已经能背，第一次的正音也可以省略。直接让学生读背，然后根据学生读背的情况进行正音。可以省去不少时间。

再次，让学生翻译全文没有必要。课文共四段，课后练习要求翻译中间两段。我们可以这样处理。把第一段作为例子，示范给学生翻译的方法。让学生分组翻译中间两段，并把译文和原文比较，体会文言的特点。最后一段，可以在评价学生的翻译时再次作为例子，指导学生进行翻译。

最后，对于注释，多数同学能看懂，只要翻译时提醒学生借助，就可以达到积累的效果，没有必要提示那么多。挑重点、易错点讲几个就行。倒是练习三中的一词多义，可以多说一点。

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这样课堂时间，就会有一大块时间，交给学生去翻译、去比较，去思考景物的特征、顺序、写法，去体会作者的情怀。课堂效率就会提高，学生在课堂上既进行了语言学习，还有了思维的训练。

二、这节课学生的积极性怎样提高

这节课上，学生多是在被动的听记，没有主动的参与。除了齐读、齐背，多数同学反应并不积极。尤其是课堂的后半段时间，老师在讲解、在板书。那么长时间，学生一直在听记，这样学生非常容易听烦。怎么办？

我以为，有两个办法：

模拟旅游。把课文学习当成在三峡进行的一次穿越时空的旅游。课文是导游词，老师、学生可以化身为导游和游客。老师的示范翻译，是示范导游；学生准备翻译是准备导游。这样角色扮演，学生的积极性可能会高一点。

引入竞争。班里可以分为两大组，学习可以开展比赛，进行各方面的竞争。这样学生的学习积极性可能也会有所提高。

当然，教师多关注课堂上每一名学生的表现，及时提醒并制止学生的非学习行为，给遇到困难的学生提供的咨询、帮助，学生学习更顺畅，积极性也会提升。

总之，面对古诗文，中国优秀传统文化重要的载体，我们要在现代的课堂教学中，引导学生穿过文言的丛林，在文章里畅游，受到文学的启蒙，文化的熏陶，就必须精心设计探究的目标，锤炼探究的过程，指导、示范探究的方法。

课堂教学路漫漫，愿大家真诚携手上下求索！

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