学习的行为主义观点（1―3节）《伍尔福克教育心理学》（七）

    本章首先给出了学习的一般定义，并主要讨论行为主义对学习的观点。本章的重点在于：

    1. 明确学习的定义，区分临近原则、经典性条件作用和操作性条件作用

    2. 区分正强化、负强化、呈现性惩罚和撤出性惩罚

    3. 应用行为主义的方法矫正课堂内外的行为

    4.  描述应用行为分析的新进展，例如功能性行为评估和自我管理

    5. 当代行为主义面临的挑战

          第一节 科学的理解学习

    一、学习是什么

    尽管理论家对学习的概念意见不一，但大部分人都同意这样的观点：学习是由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。简单的由成熟、疾病、疲劳或饥饿引起的变化不属于学习的范畴。

    行为主义理论家，强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为——可观察的反应。行为学习过程包括邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。

        第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用

  一、中性刺激是如何变成条件刺激的

    巴甫洛夫发现了经典性条件作用。在经典性条件作用中，一个中性刺激多次与能引起情感或心理反应的刺激匹配，随后这个中性刺激能独自引起反应，也就是说，该中心自己能引起一个条件反射，中性刺激就变成了条件刺激。

    二、经典性条件作用的日常例子

    当你闻到自己喜爱食物的味道时，就会分泌唾液，当你听到牙医的电钻响声时，就会感到害怕不安，当你登上舞台时，就会感到紧张等等。

        第三节 操作性条件作用：尝试新的反应

    一、根据什么将一个行为结果界定为强化或者惩罚

    根据斯金纳操作性条件作用的概念，人们是通过有意识反应就是学习的。对于某个个体来说，行为结果产生的影响，可能是强化或惩罚。如果结果加强或维持了引起结果的反应，就把结果定义为强化；如果结果减少或抑制引起结果的反应，就将这个结果定义为惩罚。

    二、负强化经常与惩罚相混淆，它们的区别何在？

    强化的过程总是涉及行为的增强。如果想要的行为已出现，教师就通过撤除一些令人讨厌的事情，来强化想要的行为，因为结果包括取消或减去一个刺激，所以这种强化是负强化。

    另一方面，惩罚则涉及减少和抑制行为。一个行为发生后受到惩罚，以后在类似情境中，学生就不太可能重复这个行为。

    三、如何鼓励学生坚持一个行为

    比率程序（以反映数量为基础）鼓励学生有更高的反应率，变化程序（以两次强化物之间的时间间隔为基础）则可以鼓励学生坚持反应。

  四、提示与线索的区别

    线索是指某个特定行为发生之前的先行因素，只是，指第一个线索之后的复杂线索，再利用提示和线索作为一个新行为时，应该遵循两个原则：第一，确保你在使用提示之前可以使，将成为线索的环境刺激马上发生，这样学生就会学会对线索作出反应，不会只依赖提示。第二，每次条件允许就减弱提示，使得学生不再依赖提示。