会阅读，能力中藏着魅力

一个人的气质、修养、能力和社会责任感，在很大程度上取决于这个人是不是爱读书。

德国诗人歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”股神巴菲特的导师以及合伙人查理·芒格有两句很有意思的话：“这些年来，阅读给我带来许许多多的好处。”“在我认识的成功人士中，没有一个不是坚持阅读的人。”

有研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4到5倍的时候，才会形成语文能力。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。我国著名的数学家和教育家苏步青认为，语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思想的开展。

身为基础教育战线上的一名语文老教师，深知阅读的重要性，也在教学工作中努力引导孩子们养成阅读的良好习惯。

萌娃们课余阅读

萌娃们拿到新报纸后

但是，总是觉得有些力不从心，收效与自己所期待的目标仍有较大的距离。

怎么引导学生阅读才是正确的呢？

很幸运地得到消息，2018年11月9日、10日两天，在深圳有一场小学语文盛宴——“2018年秋季儿童阅读课程推进大会”。从得到消息起就决定以个人方式参会，当然，不全是为了给学生准备“一桶水”，还有自己内心深处那份对阅读执着的喜爱。

到了现场，除了观摩各大师精心打磨的课例之外，还听到了许多前所未闻的关于阅读的解读，邂逅了一套令人爱不释手的阅读类教材——《小学生全阅读读本》。

全阅读教材之一年级版

这套书是基于统编教材把课内阅读向课外阅读延伸的导向引领下，旨在解决当下阅读遇到迫在眉睫的“读什么”、“怎么读”的问题。喜欢这套书，是它的“助学”特色，日常教学中，可以配合语文教学来组织学生阅读。

学习结束回到工作岗位，尽管首次接触“全阅读”，但我还是努力在日常教学中尝试运用。

首先，努力让学生的朗读变得好听。

能让朗读变得好听的立竿见影的方法就是注意“停连”和“重音”的处理。朗读时声音有停，也有连，有停有连，读起来才好听。“重音”能很好地解决朗读的节奏，特别是朗读诗歌的时候，这种节奏感能很好地呈现诗歌的韵律美。而如果学生能把一篇美文读得美美的，他一定会爱读书，朗读其实也是阅读的一种形式。《小学生全阅读读本》一年级上册第二单元，就是对“停连”和“重音”的解读。

停连的处理

重音的处理

想到南方的大小朋友们在说话朗读时都存在不同程度的拖腔拿调，我决定在课堂上下功夫去引导。刚好，深圳学习回来，就进入了课文的学习。第一篇是《秋天》，我用PPT帮孩子们标出了停顿和重音，看起来高不攀的朗读难点就这么被突破了，孩子们读上了瘾，课堂上就把全篇文章轻轻松松地背下来了！接下来的《小小的船》和《江南》等诗歌，我继续用这样的方法配合打拍子来引导孩子们朗读；孩子们不但读出了应有的节奏，还能读出古诗和现代诗的区别。在《比尾巴》中，他们还能通过“重音”与“停连”读出了“问”与“答”如何体现，也轻松地读出了轻声音节。

图片发自App

孩子们得到了我的表扬，早读、语文课堂、回家后，都十分乐意开声朗读。

其次，尝试把课内阅读向课外阅读延伸。

《比尾巴》是一首诗歌，一首问答式的诗歌。而问答形式的文章，是孩子们首次接触。如何引导他们去关注、掌握，并能在此基础上用兴趣引领他们走出课外呢？我想到了广西的山歌，就是问答的形式，而我刚好是广西人，会唱电影《刘三姐》中的几句。于是决定课堂导入部分，就用歌仙刘三姐的故事带出山歌之后再引入课文的独有形式——问答。

问答式的广西山歌

果不其然，孩子们被故事吸引了，也被别具一格的歌声迷住了，对“问答”的理解几乎不费吹灰之力，很快就能将文中的六问六答都准确区分了。课堂上，无论是一问一答还是连问连答的合作读书，他们都能配合得恰到好处。同时，对距离他们生活十分遥远的广西山歌有了探究的兴趣，期待合适的时间我能给他们播放电影《刘三姐》。

当然，这还不够，我还希望孩子们有别的诗歌引领，在问答形式的基础上，进一步体会诗歌的魅力。刚好，在深圳学习的时候，语文大师薛法根执教的《比尾巴》结合《小学生全阅读读本》第三单元的《水乡歌》引导孩子们从课内走到了课外。

《水乡歌》与统编教科书中题材、教学形式和朗读的训练点上基本一致，既拓展了阅读，又巧妙激活了孩子的想象力，发展了孩子的语言。更妙的是，薛老师还借机点燃了孩子们完成课外作业的激情——和爸爸妈妈一起编编《深圳歌》。

图片发自App

我依葫芦画瓢，也借《水乡歌》让孩子们说说《学校什么多》《广州什么多》，孩子们还小，表达的技巧还不够，但是一只只举起的手让我感受到了阅读从课内走向课外的重要性和紧迫性。于是，在学完金波的《雨点儿》之后，我告诉孩子们，金波爷爷很了不起，写出了很多好诗，希望大家都能读一读，并出示金波写的诗集。孩子们一看，有表示没读过的，有表示很想读一读的，还有几个小朋友说家里有，周一带来和大家共享的。嘿，小小火苗被点燃了！

金波文集

再者，引导孩子们学以致用。

语文是学习表达的重要工具，表达有口头和书面之分。能说的孩子未必能写，会写的孩子不一定能说好。那么，语文课堂的引领就显得十分关键了。其实，大多数语文老师都发现，我们语文课本的每一篇课文都是孩子们学习习作的最佳范文，让孩子们经常练习仿照说一说、写一写，那么孩子们的表达能力一定能得到快速提升。

在“2018年秋季儿童阅读课程推进大会”上，薛法根老师在引导孩子们充分地读、充分地说之后，留下了课后作业——与家长们合作编写《深圳歌》。

大师的引领确实魅力非凡，孩子们现场就找到了作诗的方向，这是我必须仰视和刻苦学习的，但这不代表我们不能借用这样的方法。在学完《四季》之后，我也采用薛老师的方法，课后让家长配合孩子以《四季》为题仿诗一首，孩子们负责说，家长们负责录入文字、版面编排和打印成稿，最后的成品必须图文并茂。于是，在踏入小学校园后的第三个月，这群可爱的萌娃们很骄傲地宣称自己就是“小诗人”！

在朋友圈晒萌娃们的诗

我们班“小诗人”的诗

我们班“小诗人”的诗

作为一个初探者，也许我对“全阅读”的领悟还不够清晰，短时间内也不一定能如愿引导孩子们爱读书、会读书，直至养成手不释卷的阅读习惯。但我愿意竭尽全力，让每一个小学生都自觉播下一颗读书的种子，让阅读成为孩子们一件快乐的事。

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