独自叩门，才是阅读的正确姿势
一个日本学者在他的著作《阅读的力量》中，说他要求他的学生，每学年和导师的面谈，一定要独自前往。为什么呢？
因为众人一起、有了同伴，在心理上就会彼此依赖、降低自己的责任感。试想一个学生，面对自己敬畏的老师，需要很大的勇气才能独自叩开老师办公室的门，和老师面谈。和老师一对一的面谈，学生紧张的聆听，老师的教导是给你一个人的，这个过程是一种训练。
其实，我们的阅读也是如此。即使大家同读一个专业，我们面对书籍本身，也是一对一的主动领会与思考。读书时有了独自叩门的勇气，才可能克服惰性，有深入思考的意愿与能力。
只有深入其中，才可能有那么一瞬，你获得了属于自己的刻骨铭心的感受。那么你从同样的书中得到的，才可能比别人更深，你的学习能力才会比别人更强。
独自叩门的勇气和能力，不是成年后一蹴而就的。它的训练，起源于幼年，有乐于和书亲近的情怀，还要有在书中探索和发现的能力。
为什么对于有些人来说，看书是一种自然的行为，不需要克服惰性，不需要团体支持，就是拿了书，旁人看来很深奥的理论，他也读得自得其乐？
为什么有些人，从买来书开始读，那么兴师动众，写计划，参加共读团体，还要准备好笔记写反思，最后折腾一通，最后把书束之高阁？
这两种人差的就是从小独自叩门的训练，当这勇气和能力成为一种习惯，读书，深入地读，有效地读，就不再成为困扰你的问题了。
童书，是成年之前最好的训练
目前，无论是对家长还是孩子来说，读书最可怕的“敌人”就是电子产品。
美国技术专家尼古拉斯·卡尔在《网络也有黑暗的一面》中这样写：
“我的思考方式和过去相比已经截然不同，当我阅读时，最为强烈地感觉到这一点，持久地读一本书或者一篇长文，曾经易如反掌，我曾经数小时徜徉在长长的文字里，我的大脑能够抓住叙述的演进或论点的转折，从而进行思考。如今不再如此，往往读两三页后，我的注意力就开始漂移了……”
读长篇的文章或书籍，需要主动“深入”的能力；而电子产品，音频视频是让受众被动接受；微博、微信，虽然也是文字，但只需要阅读者跳读与选择。
用电子产品，“专注”的特征根本没有得到训练，甚至成人都会因此退化。更不要说难以摒弃电子产品的孩子了，可能因为家长的疏忽在成长的最初就没有得到“专注”的训练。
不输在起跑线上，成为当今家长的座右铭，提到“训练”这个词语，让所有家长心头一紧，准备好以奋斗的决心和方式投入对孩子的读书训练。
其实真的不用这样紧张。在孩子的眼里，特别是婴幼儿的眼里，书不是用来学习的，书和玩具一样，是用来玩的。引导孩子接近书，不是从一开始就让小不点正襟危坐，好好读书；而是让孩子觉得书是“好玩”的，有意思的，可以接近的。
把一本书拿到一岁左右的孩子眼前，他恐怕开始的是“全武行”呢。抓、捏、扣、咬、尝、拉、踢，这就是孩子探索世界的方式。可是你该说，这是书呢，怎能这样？
所以啊，家长这个时候的作用是重要的，可以把孩子抱在腿上，温柔地制止宝宝的“暴力行为”，拿起书，翻开，指着书里的图画，讲给孩子听。
有样学样，是孩子的本性，父母这样的示范，就是在告诉孩子，书是用来读的，书要这样来读。有过几次“训练”，孩子自然明白了书的用途。喜欢和书做朋友，接受书的最早熏陶，就是从“小不点”开始的。
如果等到孩子上幼儿园，需要“学点什么”，再把书拿到孩子眼前，那就晚了太多。因为在孩子的印象里，书就成了“高大上”的东西，和“学习”联系起来，恐怕让很多孩子对书这个本该成为终身好伙伴的家伙，即爱又恨，有了一定心理距离。
所以说呢，“读书”从娃娃开始，让孩子亲近书，喜欢书，觉得书里的内容有趣，多早都不为过。
你不可不知的儿童思维发展
“童书”顾名思义，就是给孩子看的书呗。有的家长说，从小没少给孩子看书，光看画看热闹了，长大还是不爱念书啊。
我们先从儿童读书的能力发展规律开始说说。
最初，孩子是把每一个图片孤立来看，只是看图说话，有什么，是什么；
然后，孩子开始意识到，图片之间是有联系的，是一个整个的故事；
多读几次，还能记背出来个别的字句，甚至背诵出整个故事；
最后，由看图变成渴望自己认识文字，认识了一些汉字，还喜欢从别的地方，如其他书籍、包装、广告等地方，找到这些字
这些过程，有些会穿插进行，总的来说，这个过程中，孩子主动阅读的能力和意识就逐渐增，听说读写的能力都得到了发展。你可以检视一下，自己的孩子处于哪个阶段。
当他最开始拿着书又拽又拉的时候，你有没有不再把书给他？
当他拿着一本讲过多遍的书来找你的时候，你有没有厌烦地拒绝？
当他能背出一些字句的时候，你有没有说，“都知道了你自己去看”？
当他有一定的语言表达能力，你有没有鼓励他把故事讲给你听？
上面列举的都是些家长“陪读”童书时，容易犯的“错误”。无论是孩子的哪个年龄阶段，都需要家长的陪同和有意识的引导，决不能图省事放任自己去“看书”。
下面我们逐一分析一下这些小问题。
一个小孩子，拿了自己感兴趣的书，翻开一页，是西瓜，他或许就指指嘴，意思示意是可以吃的；也许干脆拿书直接放到脸上，又闻又舔，想要试试和真的西瓜是不是一样。
这些看着好笑的举动，其实都是孩子自己“思考”的体现。他在用自己有限的“知识”分辨这是什么，我要怎样对待它。童书，给了孩子丰富的资料，有探索想象的空间。
孩子喜欢重复的故事，而且常常能从中找到不一样的乐趣。如果一个故事不能再带给他乐趣，那么他自然寻找新的故事。所以即使你很厌烦这个故事，也不要生硬的拒绝。可以在讲过之后，引导他去看类似的故事。
孩子能自己背出一些字句，他已经能够明白文字的意义：说的故事，原来与字是一个意思，而且也能够认识简单的字句。这时他的重复与您的鼓励，都让孩子更加自信，强化“文字”的概念，让孩子有意识做“读”的训练。
讲过故事，把情节顺利梳理出来，不仅会让孩子有时间的先后概念，更是训练他组织能力的好机会，这样的思维训练，聪明的父母怎么会放弃呢？
总之，孩子的思维发展，是从已知推到未知；他有了更多已知的东西，自然会提出更多问题。
观察你家宝宝看书时的反应，关注他幼稚的语言提出的问题，千万不要阻止他发问，更不要呵斥他提出的“怪”问题，这是他对书的内容产生了深入的兴趣。这个时候，你适当的鼓励和引导，会让宝宝更独立自信地思考，对书有更多的探索兴趣噢。
陪伴孩子读书，就好像是拉了孩子的手，走到一扇知识宝库大门之前，孩子叩门的勇气和力量，都是之前在你的帮助下获得的。所以，不要轻视了“童书”的力量噢！