听读有感
文／罗丽卿
庆贺生日，杂志导读月月美。
精炼浓缩挂云梢，恍若星星璨。
中外放眼望去，照大地，人人赞叹。
心情舒悦，看聚焦处，发散无限。
落于指尖，闲情逸致人不倦。
体会感悟引人悟，怎奈今宵短。
依旧边听边写，却问那、女儿也学。
几度发问，几度启发，感动不已。
于对比中见神奇
我聆听章博士关于比较教育的分享。有一个地方我印象深刻。特别是关于教师发展。我想，一线教师对自身定位很重要。对比研究提供可能性。当然，统一化和多元化需要互相借鉴。
于视频中见惊喜
一课研究团队陈安娜老师录制的视频，回顾了杂志导读的分享历程，一下子勾起了我们的回忆。这一次导读活动，杰出的南欲晓老师分享了她的花样儿童。
于生命中见亲切
南老师分享了诊断书的横向和纵向，班级的得分率分别是多少。最后是一个小项目给出区域一个诊断的评价。
南老师分享课题研究：花样儿童，谈到知识点的整理。她提到了复习阶段的方法，假设一个维度“老师”，学生会失去信心，整理复习费时和低效，这样需要创新的方式。文章的结构有5个方式，复习当中的查漏补缺。主题拓展提高拓展。经典回顾：点线面体。
南老师提出问题，学生能够抓住经典是可遇而可求呢。第二是关于学生表征过程。不够完美却是兴趣盎然。学生整理的意识很强。南老师提起看一个人的整理意识贯穿一生。一个生形成了整理意识，吸引其它儿童对于整理的梳理。
第三种网络建构，表格列举
形式整理让学生成为一个整体。平时整理复习，学生是参与者。学生本身就是参与的主体。我们更加突出网络突出，学生清晰和条理化。 一题一课，放在平行线，对比实验研究， 比较优势的方法不同唯独设计和整理结构。设计背后价值，享受了价值。
最后一个主题拓展整理，玩转立体图形。让学生量体画面。 南老师分享以面想体，厘清结构对应。观察物体2和观察物体3.
南老师概括连―练― 联 ―链，真得很好。
于团队中见锻炼
第一位分享的是人物聚焦。分享了常老师的我的教学之路。不同时期取得的收获。每个章节有故事。杂志教我上课，2006组织教学的困惑，从杂志学到了新的方法。小学教学助我研究，对老师分析，归类，让教学反思。2012编辑部的编辑，文章阅读，锻炼了能力。
导读老师读懂了学习漫长的过程，第一点读书的必要；第二点反思的必要；第三点，写作的价值。
课堂教学的三种理念:教学片段a没有学生主体地位。教学片段b.放得开。教学片段c:三个问题是逻辑体系。教什么是不完整，怎么教教不准确，为什么教不明白。当课堂表现没有准确目标，我们需要重新设计。
第二篇文章的思考。学生的顺利是优等生的发言。说明学生没有彻底理解。这样课堂给我们的思考。改进后，暴露学生的问题，引发学生的思考。关注蓝色部分，改进后的问题，不是一下子提出，给学生提供了条件。教学方式改变。
导读老师感悟到教师需要融错，化错，让课堂静下来。导读老师还提到了学无止境，他对教学方法有新的认识。
第二位老师分享了位老师的文章。位老师目标是这样的：抛出一个问题，对于数，你有什么感受？动手多感官的参与。玩出了对数本质的认识。可见，放手学生能够给学生空间。你能想办法15,16的大小吗？学生经历符号，语言表征。环节最后引发了思维的交流总结。第二部分：有趣问题，鼓励学生发散思维，说一说怎么算？他还一起分享了张老师的案例。45-48页内容。
第三位老师分享了一个题目的思考。没什么简算方法，学生的计算方法，花了八步骤的过程。我猜测老师陷入了思维定势。这样的过程合理吗？课标中理解运算的算理和合理简算。为了简算而简算，我们需要思考：教学生简算的本质是什么？不仅知其然而且知其所以然。对于小数乘法的错误，学生错误在点小数点的位置。由于学生犹豫了，于是就点错了。原来了学生的思维定势的差异，作者采用了方法。导读老师想到了培养方法的思考。59页，数一亿粒大米，学生参与度高，学生的想法，数不行，可以用什么方法。孩子会有数感的具体表现。教师有效利用资源。导读老师给出一个困惑：教师预设如果学生没有生成，怎么办？
温馨的听读总是短暂的。每一个老师的分享都给了我们感动。在主持人田老师的总结概括下，导读活动结束了。
学习是一种回声，别人把最好的给予了你，你就会收获到最好的。为导读分享老师们鼓掌。养成聆听导读的习惯，一辈子受用不尽。
补充：罗丽卿20190106早上五点整理
田老师：让我们为坚持学习的自己点赞。有一个好消息的分享，年初的全文转载量的排名第一。实现了六连冠。首先向各位隆重介绍南欲晓老师。今晚的大致流程，先是庆贺生日11组的陈安娜老师的庆贺。南师大的，我是南师大的09毕业生。比较教育的研究，期待打开眼界。南老师给期末复习带来启发。三位给永嘉的老师分享心得，首先让我们进去庆贺生日，听读，问读和导读的活动。
章：一个期刊导读能够坚持这样久，就是一个很坚持的事情。今天我在北京的宾馆里给大家分享。今天晚上有大咖在一起研究讨论北师大版的下一轮修订。我回到宾馆来分享。2年以前是南老师，当时就做了第一期，去年做了一个导读，邢老师也了一个一周年回顾，当时也一个回顾。由于时间关系，我关于文章的导读，前面的课改方向盘，读起来不是那么顺畅。文字比较多，相对偏重理论，读一读文章对老师的帮助比较大。美国教育的十大误区，聂必凯最早的教育学博士。个人觉得，这些文章好在哪里？不仅我们有困惑，美国也是有困惑。本身数学教育改革是一个不容易的事情。实际上，在谈到数学教育问题的时候，最终讨论的问题，是关于数学是什么，如何教，如何学。比如在误区里，提到了学生的自我发现是一个误区。美国也是在向中国学习。等一下提到和澳大利亚的师范教育研究，看重中国的教学方式。比如关于对数学问题的解答，准确答案不是必须的。第一个是美国是对于估算是提倡的。我们学习的。我们估算如何看待，美国完全是估算，也是误区。共性的问题也是比较多，不是共性问题，乐于参与使用标准的。在美国不是看中课程标准。这一点我去澳洲留学的时候，我的体会，关于数学教师专业素养，专业行动能力，理解，理念，学习，教学的具体设计，当时国外的教师，研究者的框架，它会提到课程。非常小心，美国的课程标准和中国是不一样的。它没有国家层面的强制课程。给我的启发比较大，我们做研究的时候考虑背景，有些内容翻译一致，但是我们要考虑背景。这是一个重要的启示。关于美国的数学教育的十大误区。这个文章是基于读者的角度。对于我们自己的情况比较从里面学到什么，哪些东西可以坚持的。也是我的一个原则。我们不是简单去比较谁更好，而是要去看提供不同的视角和不同可能性。比较的过程中思考目前的情况是哪些是坚持，哪些是可以不坚持。你会发现国外的课堂非常强调算理和模型。要把两位数和两位数切块。但是至于算法不是特别看重。我们在澳大利亚州是学生分块。我个人觉得计算教学上面，重视算理和算法的优势是需要坚持的。注意看一些国外的课堂的价值。小学数学教学与研讨，开会的时候强调，我能不能拿到我的课堂里，我能够看到什么可能性，我坚持什么，我可能改变什么。第一期关于推理，第二期关于分数专题。我来讲一下，史蒂芬.诺顿当时向西方介绍，2013听了课堂介绍了我们国家的课堂。我喜欢国际合作者，向西方介绍。还有一个事情对比澳大利亚州的师范生对比两个师范教育的培养，这个文章发表在期刊上。介绍师范教育模式，我的感觉是我们中国师范生比澳大利亚的师范生好得多。我们具体来讲，我们需要说明是60多岁的人。但是他来中国的热情还很大。中国有一个情况，到了40多岁，可能不是，而是40多岁才取得博士，有一个良好的心态。
下面分享一下，殷主编写一个澳大利亚州的课程改革，学生评价和教师教育。我对它们的继续教育不是特别清楚。我要讲一下课程改革，2010的时候，任何一个国家的考虑其实是一个质量监控的平衡。中国和西方国家都在寻求平衡，但改革的方向不同。原来各州有课程标准。中国在朝着多元化的方向来行动。中国考虑到我们的中国的情况。西方国家是原来多元化，现在需要统一化。我在2010年参加韩国的，你能想象美国也要国家课程改革。美国在2010年，有一个有意思的时间节点。那个时候是用国家课程标准。为什么澳大利亚的课程标准和中国的不一样。请你好好看一下课程标准。美国将课程标准，老师看一下课程标准，他们会觉得好好教书和看课程标准不是一个事情。美国曾经发现，教育的质量非常糟糕。包括澳洲的课程标准，很多州是不高兴。墨尔本的课程ELS。不同年级的数学课程的内容领域和水平层次是不同的。首先是内容领域，内容领域包括数与代数，测量与几何，统计和概念，这些说明了需要教和学的内容是什么。除了内容领域，澳大利亚国家数学课程还规定了学生在具体数学内容的水平。下面是理解，熟练，问题解决，推理。有两个词是需要关注的。比如一个新加坡的，每一次报告，你认为数学的教和学最重要的词是理解和连接。包括技能的掌握是基于理解的，我要形成一个知识的网路，或者零散的知识。给出每一个学年的学习内容，学生对内容评价标准更为具体。北师大的曹一鸣十三个国家的课程标准的解读，美国，澳洲的高中的课程标准，你们可以网络收藏，国外对这个事情的要求。我将学生的评价的要点，不同的国家要揭示的原则。尤其是义务教育就当，从甄别功能到发展功能，测试的内容要指向数学素养。评价科学化，从内容和水平的两个维度考量。中国和国外的差别比较大。如果我们课程和教学和西方国家各有千秋。评价的差距非常大。前段时间根本基本原则，对于测试，你要一个等值的题库测试。学生评价，第一个澳大利亚的课程标准提出了主意包括以下评价：在课堂中不间断的形成性评价。（为了监控学习的进度，给教师提供教学额反馈，给学生提供学习的反馈。）总结性评价（学校每两年向家长或监护人提供一次报告，这份报告是关于学生的学习进度或者达到的水平）9年级学生的学生成就水平的测试年度，关于阅读素养及数学素养的测试。特殊学习领域的周期性抽烟测试。
接下来我要讲一个年度测验，全国性测验，测试数学素养，测试阅读素养。2008年开始在全奥范围实施，测试项目针对全奥3、5、7、9四个年级的学生，主要包括4个个领域的内容，分别是阅读、写作、语言（拼音、语法、标点）及数学素养。
NAPLAN测试内容以上一年级学生学习内容，如7年级的测试。小学教学17年2月份写过一个详细报告。今年的澳洲的某一年的试题，网络上下载，我觉得小学教学的专刊，试题都是翻译过来的。国外的试题怎么出，如何操作的。除了年级之外，每一个年级都有不同的水平。有相互交叉的地方，有些三年级的孩子达到五年级的水平。测试的结果是为了学生在相应领域中表现提供了信息，使得学校和教育系统能够将学生的表现与国家最低标准及其它。国家测试评价项目阅读素养和数学素养，指向学生的数学素养和理解和发展，建立科学的评价标准，提供及时和详尽的报告和反馈，通过这些报告，给学生提供了改进的策略，并未接下来的教学的改进提供很有针对性的参考。
南老师做过一个考评的内容，测试一个县学生的情况，更加重视算法，对于算理是需要加强，
关于教师教育，也是关键的内容，标准化，专业化和实践化。我们国家2012第一次发布教师专业标准，但是线条相对粗。澳大利亚的对教师的专业发展。形成了四个专业等级。毕业教师，胜任教师，成熟教师和领导教师。每一个教师在专业知识的水平。启发式对驾驶的专业成长应该是以发展性的评价方式，而不仅是考核的方式，比如教育行政部门了，或者学校或者教师自己，要为不同阶段教师做出阶段性的发展计划。细化的东西会不知不觉的在上楼梯，不知不觉到了一个阶段，对不同的老师的。记住三个人，舒尔曼的1986来了提出了专业可能，比如Ball 为了数学教学的知识，比如数学教师有专门的数学知识。TimRowland，像一课研究的研究，只有这个研究，数学家做不了，语文老师做不了。其实国外羡慕也有专科老师的区别，与学生的全面发展的不是矛盾的。第三个实践导向，和师范生的培养，核心依据教学实践，最大限度的发挥。现在高校支持和中小学的要求，自己开始上课。比如有一个项目，发展了很多学校。最后的特点，澳大利亚符合国际教育的发展趋势。澳大利亚的教育变革和课程改革是全方位的。无论是课程改革还是评价改革都是在找一个平衡。
田：感谢章老师的讲座，让儿童和课程受益。数学老师对澳大利亚的了解是考拉，我们数学课程改革发展和评价是一个研究趋势。此处可以鼓掌，给章老师一个鼓掌。欣赏一下陈安娜老师的精心视频。
陈：学习伙伴们，我们进入2周年，既有观念的洗礼，又有回首过去，又有展望未来，我们守望幸福。（播放短片）
2017，杂志导读揭开了面纱，从此，一个人的阅读变成了一群人的阅读。
2018，杂志导读与你同行，专家与作者带着我们寻找文章背后的故事。
2019，杂志导读依然精彩，一起享受阅读的乐趣……
感恩一路有你同行
田：视频展示了每一期的人物，下面南老师带来花样儿童，花样的问读环节。
南：我是一课研究11组的老师，首先感谢章博士，我想何章老师能不能坚持。我们在一月份5号陪着老师读杂志。每一本杂志的杂志都有章博士的文章。像是预约20年，人和人的缘分是走过很长很长时间。刚才章博士有两点特别感谢，第一对一课研究的鼓励，很多时候，一线老师是仰着头看专家，我们有做的事情是高校老师做不了的。第二是感谢对我的鼓励。他提到一个区域的精准的评价。我简单介绍一下，命题初期，命题的双向维度，当考了试，最后做出诊断出。比如一个班级的一个诊断书，课标的了解、理解、掌握和应用，纵向的是数的认识和数的运算，探索规律。
今天分享的课题的研究，这个时间点看到这样的一篇文章很开心。这个文章的前言的假设，如果老师不能有目的对学生的知识梳理进行有效和科学的指导，就会缺乏复习的兴趣。前言提出的复习方式让学生故地重游，创新整理方式又能达到拓展思路和发展素养的效果。整个文章的五个方式，经典回顾式和童真童趣式是查漏补缺，网络建构式是自主建构，一题一课式。第一个经典回顾式，学生的基本认知过程，固点（知识点问题 方法）通过一个例子，图形的面积和体积总复习，让有联系的公式放在一起。一个学生把长方形和平行四边形面积公式和长方体和圆柱。在学习平行四边形面积，长方形都可以用底和高来算，前面的底是一条线段长度，后面的底是一个面的长度。学生不仅会自下而上的思考问题，还会自上而下地梳理问题。有知识体系的建构，更有整理能力的提升了，学生真正固点，串线组面和成体。一个问题，时间跨度长，依然能够抓住经典是不是可以复制，还是可欲而不求。
童真童趣整理，我们来看一个多边形的面积单元整理，着两个。三角形的关系图分别整理出来，结合动画，知识准确的理解和系统的认识清晰美观的视觉效果也深深吸引了每一个旁看者。不是不够完美是兴趣盎然。学生实现整理意识已经悄然形成。其实，作为家庭一个整理。到了一年的时间可以整理，一旦有整理意识，我相信生活变得井井有条。我要一个问题，是不是所有学生形成整理意识，还是其他学生吸引一个整理意识。我对自己很多方法的价值有一个整理意识。
网络建构式整理，提供三种的表格式 列举式 括号式，我有一个问题，列举和表格的差异。围绕一个核心层层逻辑关系。学生一个表格的相似。表格和列举有相似的地方。这个文章有网络建构整理，能够把学生推到前台，学生成为复习的积极参与者，让复习真正成为学生自己的事情。这个建构的过程，使得学生头脑中的知识结构清晰化、条理化、系统化、网络化，让数学学习更加鲜活、生动。我觉得对整个知识的帮助。
我们看了启发会非常大，由一个一题一课，着力对比试验研究。就题讲题，改编成一节放大，测量长度，计算面积和发现四个图形之间的关系。
自主梳理四个平面图形的联系，构建一个知识结构图，借助四个平行面积的转换，了解提醒和其它三种面积的关系，建构以梯形为中心的知识结构图。他认为比较的优势，两次从不同的角度的知识体系建构过程，从不同的维度渗透多方面的方法、思想和素养。
时间维度上，设计二是设计一的5倍，让学生享受了超值学习。学生如何学习的超值学习。
主题拓展式整理，玩转立体图形，让学生策略自己所带的立体图形的关键要素，确定面画出立体图形的各个面。再次感悟线面体的转换过程。是对立体图形基本要素的认识，为什么量长、宽、高，建立的三要素的面和体的联系。根据面想体。想象立体图形，厘清结构与表面的对应关系，思想面到体转换。用面折体。学生通过折卷，复习各种联系。这个老师讲优点，沟通平面图形与立体图形、立体图形与立体图形的相互联系。
连、联、链、联这个过程，最终形成一知识框架。
邹：尊敬的殷主编，我是邹老师。我来分享，成长加油站的人物聚焦。
我从三个方面谈一谈，本期是常立刚老师。
人物聚焦介绍了三篇文章。
小学教学助我成长。记录了三个时期的收获。从上课、研究和写作对其教育教学的影响。第一个是第一章节。