用“问”代替“听”，把课堂还给学生

        近日在读教研组推荐的《静悄悄的革命》一书，觉得我们通慧教育提倡的“组织化合作学习”与佐藤学提出的“学习共同体”实乃异途同归。在观摩过学校的美术课、音乐课、武术课等艺体课程后，我也深深反思：越是学生参与度高的课堂，学生越可以认真投入。而这样的课堂也更容易成为学生心目中最喜欢的课程。

        所以，我们集备组又开始反观自己的教学，深度探讨“如何在二年级的课程上，更好地实施组织化合作学习”？

        在经历了一周的重新实践和思考中，得到一些个人非常受用的小想法，记录下来，希望可以成为自己的宝贵财富。

        一、问题追溯：

        1、一年级已经把基本的展示礼仪都让每个孩子熟知并掌握了；

        2、如果仅仅是课文的前置展示，组织化合作学习对学生的学习引导和思维激发的作用是远远不够的。

        3、鉴于二年级学生识字能力、独立阅读能力等有限，不可能把课文的学习全都放手。我们急需要教会孩子的是——如何学习和思考。

        4、受倪校给教研组长和级部组长展开工作坊的启示，我觉得：让学生学会提问是学会思考和学习的重要步骤。所以我尝试在二年级的组织化合作学习中教会学生思考，教会他们通过提出问题-解决问题的过程，来自主合作学习课文。

        二、教师教研准备：

        1、找出语文课文中适合学生进行问题提问的课文类型：我们一直觉得，具有思辨性的课题、故事探究性的课题，更适合低年级学会学生进行提问式自主学习。比如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文，故事一波三折，每次都有“意外发生”，并且是科普童话，更能激发学生阅读兴趣。鉴于此，更有利于学生展开提问。再比如《坐井观天》一课，从青蛙和乌鸦两个角色入手，可以引领学生思辨性地看待问题，对学生认识事物有一定的指导性，也比较适合提问式自主合作学习。

        2、课堂操作步骤：

        2.1 教师出示课题，给出提问范围。如果是小范围提问，可以以规定“根据题目提出问题”，或者根据“某一部分”提出问题；如何课文内容比较清晰，可以大胆放手，根据“全文”提出问题。

        《小蝌蚪找妈妈》一课，学生已经进行了熟读前置，所以我们选定的是“根据全文提出问题”；

        2.2 个人提问环节。

        这是我第一次尝试提问时教学，所以个人提问问题的步骤是在课堂上完成。以后熟练操作以后，可以作为前置作业，有学生在课下完成。

        2.3 小组整合提问环节。

        小组内选定执笔人，其他人依次分享自己的问题。最后把重复的，答案一目了然的问题在组内解决，挑选认为最有价值的3个问题，形成小组提问单。

        2.4 全班展示提问。

        按顺序小组依次分享提问，全班进行讨论和解答。在小组展示过程中，其他组删除重复提问，保留不重复的问题进行展示。

        2.5 总结全班提问的问题并重复答案。

        整个步骤操作下来，学生的参与度非常高：执笔人认真理顺同组问题；小组内有的同学低声提出问题；有的在认真查阅课本，寻找答案。整个课堂安静有序，参与度与投入度都很高。

礼德组学习图

齐德组学习图

正德组学习图

诚德组学习图

仁德组学习图

三、前期指导课。

因为是初次接触提问，要拿出示范课教给学生如何正确提问。提问的关键评价表准有：

问题跟课文或课题有关；问题可以引领文章脉络梳理；问题对学生理解文章结构有帮助；问题可以引发学生讨论等等。

在学生写出的问题中，也会出现语句不通顺、题意不明等问题，这个可以引导学生自行进行理解或重新复述，老师也要适时引导学生：如何提问出高质量的问题（一定要让别人读得懂）。与此同时，也训练了学生的读题能力。

小组提出的问题单

        上述的标准，首先要求教师了然如胸，然后能在学生提问的基础之上进行引导，最后是教师要能通过引导，教给学生解决问题的方法。因此，课前的集备就尤为重要。老师们要对问题有预设，要提供可以引领学生达成学习目标的提问。

        四、总结及收获

        与其老师苦哈哈站在讲台上发问，不如教会学生发问。因为问题的提出，首先提问者要对问题有所思考，就无形中激发了学生了自主学习。其次，学生或小组的提问，都是难以预设的，所以解答者在提问或解答之前，要对其他同学的问题或解答认真倾听。于是乎，学生自觉投入参与到了课堂活动，而不会无所事事。最最重要的是，我们通过提问的形式引领学生学习，从头至尾是学生在主动思考，而不是被动思考老师提出的问题。所以学生在思维上的绽放是其他学习模式难以比肩的。

        从今天起，我要跟孩子们一起做——小毛竹教室的十万个为什么。