成立综合实践主题项目学习研究工作室以来，在县教研室领导的具体指导下，我们项目工作室的成员以“关注每个孩子的学习生活品质”为研究性学习的工作重点，以“重视精神状态，倡导成功体验，强调个性发展，注重特色教育”为研究性学习的追求目标，积极探索独特的研究性学习体系，确立了“生本、多元、整合、创意、实用”的课程理念，积极促进综合实践主题项目的特色及内涵发展。
一、规划先行，确保课程有效实施
（一）精心创建题库
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”“问题”是研究性学习活动的灵魂，有了问题，研究活动才有动力和创新性，这是我们主题项目研究工作室“研究性学习题库”建设的初衷。题库建设具体步骤如下：
1.征集课题。各工作室成员立足本校实际，结合不同学段孩子的年龄和心理特征面向全体学生征集校内外生活中最感兴趣的、最好奇、最急于探究的问题，求得来自学生世界的真实问题。
2.筛选课题。由工作室成员会同本校不同年级的教研组长，组织教研组成员将学生提交的问题滤清脉络，提炼归类，防止有意义、有价值的研究课题流失。
3.组建题库。在级部初选的基础上，各校教导处组织学校中心教研组成员进行校级归纳建库。内容相关的问题合并成一个研究主题，然后细化分类、梳理出主题与子课题两级课题。比如，“关于传统节日的研究”下设清明节的研究、中秋节的研究等子课题；“关于年文化的研究”则下设年的来历、家乡过年习俗、腊八、辞灶、“福”贴的研究、春晚的历史、春节的饮食、贴门签、元宵节、年画等20多个子课题；“聊聊我们的压岁钱”又有压岁钱的来源、压岁钱有多少？如何利用压岁钱等数个子课题。最后再根据学生年龄特点按低、中、高年级分档建立起《研究性学习题库》，在使用过程中，允许不断修改、填充新内容，以不断提升题库质量。同时也提倡各年级将研究性学习和地方与学校课程整合教学，提出相关研究主题，例如典型的有：与《环境教育》教学整合的“关于日照气候环境的研究”；与《蓝色海洋教育》教学整合的“关于海底动物的研究”“关于海底植物的研究”“关于中国海战的研究”“关于珊瑚礁的研究”等等。预计到12月份，就能从各校遴选有意义的研究课题组建我们的工作室精品题库。
（二）同步展开研究
问题来源于学生，研究回归于学生。每学期初，我们实验小学拟定第一周为选题周，各班师生共同讨论选题，每班选择3-4个研究性小课题。第二周定为开题周，3-6年级40个班利用综合实践活动课为本学期自选的第一个研究课题准时开题，展开研究。例如：六年级学生研究民族服饰，他们自己制定课题实施方案，自主探究各族服饰文化，利用身边资源动手制作实践，进行现场设计比赛，兴致浓厚；五年级学生走进社会，研究气象，他们定期到气象局参观考察，进行“天气、气候和我们呼吸的空气”调研活动，通过询问气象局工作人员、实地气象观测、记录等方式，对日益变暖的天气、对气象局的具体工作详情、对我市的气候状况等等进行了深入、细致的研究。三四年级学生走进自然，研究身边植物的生长，研究身边水资源现状等等。育才小学立足学生实际，开展了《我们身边的电动车》、《阅读与我们的生活》；洪凝小学的《根雕与艺术》，实验学校《陶艺与生活》《电影课程》《环保小卫士》、《创意笔筒》等学生感兴趣的问题展开的一系列综合实践活动，受到了学生家长和上级主管部门的一致好评。
（三）组织答辩汇报
学期末，各班从本学期研究范围中选择1个研究课题，组织学生撰写答辩稿，参加校级小课题研究答辩活动，不断总结、反思和交流研究性学习活动成果。答辩形式丰富多彩，可以表演式汇报，可以课件式汇报，也可以是作品成果展示汇报；可以个人独立汇报，也可以合作完成，提倡各班级自由彰显研究性学习特色。
二、彰显特色，促进学生主动发展
陶行知说过，“社会即学校，生活即课堂”。在开展常规小课题研究的同时，另有几类特色小课题研究甚为添彩。
（一）时效性课题研究
最近，我们大力提倡时效性小课题研究。时效性课题，就是以社会焦点热点问题为研究范畴，它可以提高学生关注生活、关注社会的思维意识和研究能力，满足学生有差异的学习需求，促进学生个性发展、兴趣培养和潜能释放，培养学生创新意识和创造能力，这类研究性学习可应时而生。如：日本九州大地震后，很多班级临时改选研究课题——“关于地震的研究”；端午节期间，学生随机开发出——《粽叶飘香，端午情深》
课题；时效性课题“走近神七”也引发过学生强烈的探究欲望，学生对“宇航员吃什么”“从神一到神七”“宇航员的故事”等子课题研究乐此不疲。 “童眼看世界”， “聚焦南海问题”“关于钓鱼岛的研究”等课题均引发过学生的热议。时效性课题的研究，极大地拓宽了学生的知识领域、激发了他们关注自然、关注社会、关注国家大事的浓厚兴趣，切实提高了他们自主、合作、探究的综合能力。同时，针对这类时效性课题研究大胆进行跨级部同题异构。所谓跨级部同题异构，就是允许中高年级同选一个课题进行研究。因为凡时效性课题，均有其极强的时效性，话题一般在当时备受各大新闻媒体关注，也因此从网络到各级报刊到影视，资料铺天盖地，垂手可得，研究资源比较集中，不像有些研究课题或多或少有因资源缺失自然流产现象。只是对他们的研究提出不同的要求而已，如：“聚焦南海问题”这一课题，中年级要求做剪报、手抄报；高年级做研究报告、自编书。实践证明，这是我们非常成功的一个做法，深受师生欢迎。
（二）情系母校课题研究
五莲县洪凝镇现有小学21处，其中完全小学16处，教学点5处，教职工324名，教学班144个，学生5887人。中心小学以“以人为本，为学生的终生发展奠基”为办学理念，以“精细化管理”为工作思路，充分调动广大教工教干解放思想，与时俱进，各项工作成绩突出，连续13年被县教育局评为“素质教育目标管理优秀学校”，先后被授予“市规范化学校”、“市文明示范学校”、“市办学水平优秀学校”、“市信息技术教育先进集体”等。全镇16处完全小学中，有市级规范化学校4处，并有全市第一个市规范化的村完小，县级农村小学教育工作先进学校3处，县级规范化学校3处，县级校园建设与管理先进学校16处，县级电化教育先进学校16处。 改革管理机制，激发内部活力。办学历史悠久，文化底蕴深厚。立足母校辉煌的校史，项目组的侯金霞老师学校在高年级以“情系母校”为主题开展了研究性学习。根据兴趣和爱好，同学们自主选择探究的问题，分别成立了美丽校园队、母校历史队、历任校长队、校园文化队、雷锋精神队等多个研究小组。该研究性学习课题具体分为五个环节：引发问题—制订计划—发现探索—汇报交流—拓展延伸。例如，“美丽校园”队，孩子们走进校园的角角落落，通过实地考察、拍摄等途径，全面了解校容校貌，并发挥自己组员的特长，合作画出校貌、拍出校貌，制作出校园全景图。“母校历史”队，通过查找县志、访问老师等途径广搜资料，动手合作制作出大容量、内容翔实的母校历史汇报课件。“历任校长”队，通过参观学校档案室，采访学校领导，搜集、拍摄相关资料，制作出大量资料卡及汇报课件。“校园文化”队更是别出心裁，在充分挖掘家庭资源的基础上，队员们齐心协力，动手、动脑，几易其稿，最终制作出了一本高水准的电子自编书，他们对计算机知识的学以致用，融会贯通，令人惊叹。“雷锋精神”队，针对雷锋的美德、身边的楷模、雷锋的日记、实小的校魂、实小学雷锋小组的故事、弘扬雷锋精神等一系列问题提出研究的子课题。他们通过采访校长、教导主任、大队辅导员、档案室负责老师、历届学雷锋小组成员等等，广泛搜集资料，撰写日记，在每天的行动中、感悟中、体验中，孩子们受到雷锋精神潜移默化的教育，并把学雷锋精神融入实际生活中，自律自强，刻苦学习，助人为乐，最终实现了洪小人对雷锋精神的弘扬和传承。那段探究时间，同学们活跃在校内校外，乐此不疲。他们的探究精神和精益求精的质量意识，着实让老师们从心底里佩服，他们热衷于探究母校和热爱母校的情怀，也委实让老师们深受感动。
其实每次研究性学习，我们都能强烈地感受到，孩子们不仅仅是从信息和知识层面得到收获，诸多能力和优秀品质也得到了培养，如：收集、整理资料的能力，独立解决问题的能力，与人交往的能力，团结合作的能力，自信的品质，责任意识等等，总之，就是学生综合素养的提升。
（三）多彩科技社团活动
为了提升学生科技素养，培养学生创新、实践能力，我们实验小学依据学生兴趣分年级自行成立了多个科技社团，进行科技专题研究，均有佳绩。三年级：以小观察、小制作为研究主题，成立了“非凡创造”社团。四年级：以科技幻想为研究主题，成立了“奇思妙想”社团。五年级：以小发明创造和航空模型（包括：纸飞机、“雷鸟”橡筋动力模型飞机、“米奇一号”电动自由飞机、“山鹰”（2.4G）遥控滑翔机、“天戈”（2.4G）遥控直升机、“天使300”（2.4G）直升机、“翼龙”（2.4G）遥控模型飞机）为研究主题，成立了“放飞梦想”社团。六年级：以头脑奥林匹克活动为主题，成立了“承重结构”研究社团。
与此同时，学校还依托“科普进校园活动”，开拓学生视野，引发校园浓厚的科普研究氛围。此类活动深受学生欢迎。通过多彩科技社团活动，学生的创造能力和实践能力实现了不同年级不同程度的共同提高，既培养了学生动手、动脑能力，更培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
（四）特殊的假期作业
每年寒暑假，学校都要精心设置特殊的小课题研究作业。研究内容丰富多彩，多取材于学生身边事物。如三年级“一种植物（动物）的研究”，四年级“关于压岁钱的研究”、“学做一技”的研究（如：十字绣、中国结、剪纸、烹饪、包饺子……），五年级“汽车知识知多少的研究”，六年级“关于马家沟芹菜的研究”、“关于中国年文化的研究”等等。研究方式灵活多样，研究伙伴的选择上，打破在校研究范围，可以是家长，可以是朋友，没有年级限制、年龄限制。这类研究作业提倡自由选题、分散探究、形式不限、集中交流。只要是有益的、有兴趣的问题便是课题！
开学后，按照“老师指导、学生整理——级部分类、评优、选交——校级评比”这一常规程序，最后将学生优秀的研究成果予以展示：或富有情趣的剪报，或精美的手抄报，或音像资料，或翔实的调查报告、或自编自绘的小书。每本小小自编书从封面设计到前言、后记，从目录编排到每一页的书写、内容，再到细微的装饰，处处不难发现孩子们研究的用心、制作的认真。站在孩子的角度上，可以说，一书一视角，一书一精品，一书一惊喜。
三、融合多元，构建全面评价体系
（一）学生层面
评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节，明确评价的目的与功能，建立正确的评价观，对于研究性学习的顺利实施有积极的推进作用。我校始终倡导的评价理念是：用多元化与多样化的方式评价学生的各种能力。我们坚信，在研究性学习过程中，无论酸甜苦辣，都有营养。为了更好地指导、激励学生主动实践，乐于探究，我们一直注重研究对学生活动的多元评价。过程性评价的方式有集体评价、小组评价、教师评价、个人评价；内容有等级评价、激励语言、提出建议；学期末又有个人总评价，评价角度从情感态度价值观、过程与方法、知识与能力三维目标均有细致体现。通过多元评价，引导学生品味点滴成功，体验探究快乐。
（二）教师层面
对综合实践活动任课教师的评价应该是一个发展的过程，是一个协商共建的过程，也是一个充满人文关怀的过程，它更多的是要通过评价发现和发展教师多方面的潜能，了解教师发展中的需求，帮助教师深入地认识自我、建立自信。我们一直追求建立全面发展的评价体系，真正发挥评价的激励功能，真正使评价成为一个教育的过程。
山青花欲燃。我们综合实践活动（研究性学习）的研究与实践正在路上，今天我们所探索的点点滴滴就是明天坚实的积淀，我们愿继续依托研究性学习，让综合实践活动特色之花绽放五莲校园，从而渲染整个春天！