2017年9月15日上8点，一次传统课堂教学与项目式学习融合的小学四年级 “奥林匹克”主题的全英文课在北京市新英才学校小学部开始。主讲老师小学部董明华老师在教学一线已执教十九年，在接触到项目式学习后，她快速地吸收了项目式学习方式的精华，并在保证原本的教学目标基础上，对教学设计做了迭代和创新。我为能见证这样有勇敢而有创意的课堂感到荣幸。以下是听课的随行小记内容：
传统教学+Micro-PBL的课堂长成什么样？
暖场
每个孩子拿出了事前准备好的学习材料，共同朗读和回顾了上节课所学习内容。朗读声音洪亮、发音准确清晰，给认真的新英才孩子点赞。
朗读结束后，董老师用ppt呈现图片、让孩子们猜单词的方式，带领孩子们逐一回顾了奥林匹克运动的各项项目的关键单词。
问题导入
有这么多的体育项目，我们怎样才能轻松地记住他们呢?当董老师向孩子们提出了这样的问题，二十多名孩子马上进入了头脑风暴模式。
选择项目
See the videos in iPad or iPhone、go directly to see Olympic games…孩子们说了好多有趣的方式，董老师以思维导图的形式将这些内容呈现在白板中。最后，董老师引导大家尝试以小组为单位进行“奥林匹克运动分类”的项目研究。
项目任务发布
项目确定以后，董老师让同学们按照自发分组的原则，4-5人一组完成项目任务。
项目任务：
1.小组长领取一张海报纸；
2.小组从“水下运动项目”、“田径项目”和“体操项目”选择共同感兴趣的一项进行学习和讨论。
3.小组共同找出：有哪些运动属于这些项目；除了我们所学的知识，还有没有其他新的运动属于此类项目。
4.小组将项目研究的成果画在海报中进行展示并在全班同学前分享。
项目实施和跟进
接到为时20分钟的项目学习任务，8个小组的孩子们表现地异常兴奋和高昂的兴趣。但是，很快，他们就遭遇到了滑铁卢：
老师让我们带ipad进课堂，可是该怎么快速检索信息呢？
我们是该搜索图片还是文字？哪一个网站的信息才是真正可信赖的呢？
老师，我的电脑无法上网了，能不能帮我联网下！？
老师，他跟我抢ipad，这样我没有办法查资料？小组怎么合作啊？
针对孩子们出现的不同情况，董老师和其他助教老师温柔而坚定地走进小组进行引导和支持。
渐渐地，原本有些躁动的教室安静了下来。小组成员们寻找到了合作的默契，并自发地开始结合已有学习经验和知识进行学习和呈现。我来找上节课的学习资料，我们两一起查下百度，我来写主题，我来画运动…当项目式学习时间到的时候，孩子们脸上都还有些依依不舍。
项目展示和评估
Show time！董老师让每组的小组长站到教室前排为大家分享小组分类的成果，并及时对内容进行点评和纠正。本组的成果能得到其他小朋友的肯定，台下的孩子们也流露出由衷开心。最后，董老师还以设问的方式，引起了对孩子们的反思“在学习过程中，你们是怎么使用ipad？”。
听课后的反思
在项目式学习课堂上，旁听者很容易产生地感觉是，全部是学生在自己讨论、学习，老师很轻松，只需要站在旁边观察学生的行为、并在适时地时候给一些指导就可以。老师还需要备课吗？是不是只要到了课上，给孩子们分配任务、让他们做做事情就可以了？其实，项目式学习的课堂备课是很不容易的。董老师为了准备这样的一堂课。做了这样的准备：
·设计了两个时的教学计划，一个课时的课主要用于教学，让孩子们记忆奥运会项目涉及到的关键词。这样为第二课时用英文做项目做了一些词汇的准备。
·设计项目式学习的教学计划。这是孩子们第一次使用PBL进行合作学习，而且由于课时紧张，开展20分钟的PBL学习也是微小、紧凑的。为此，董老师尽可能地在学生自主和老师设计之间做了平衡。
旁观整个教学过程，我对学生可能的行为表现有了新的经验和感受，同时也更加坚定了我原本对项目式学习一些想法。
1.小组分组时，人员组成和人数需要设计。我观察到，全组女生和全组男生的表现差异很大。结合项目任务，同质分组或者异质分组的情境可以做进一步研究。
2.自主探究和学习的方法，是现代学生需要特别培养和发展的。当网络可以获得、信息可以获得，哪些是孩子们需要的，该怎么呈现？项目式学习是一种很好地培养方式。项目式学习中如何开发学生信息检索能力，这需要做进一步研究。
3.对展示成果、孩子们的表现如何进行评估。在课后，与董老师、研究中心黄澍宇老师的交流中，大家一起想到了不少有趣的方法。对于这样的微项目式学习的课堂，教师评估和学生评估也可以有有趣的模板。
看到alt school、Minerva大学甚至于芬兰国家的教学改革，都朝着项目式学习的方式在转变，对新英才学校的项目式学习更多了坚定和期许。而项目式学习并不是只有HTH这样的模式，在新英才就可以有这样的微项目式学习存在。相信星星之火，可以燎原。