[红顺视点]:亲，数学课上这些问题咱的课堂上也存在吗?

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近段，集中观摩了复习课、习题课、试卷讲评课等六类课型三十节，现将共性问题概述如下:

一、复习课存在问题

1、功能错位，把复习课当练习课上。表现在“双一味”:学生一味地做练习题，教师一味地讲解练习题。围绕练习题就题论题，欲通过练习使学生达到熟能生巧的目的，缺忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。

2、包办替代，教师直接呈现自已对知识精致整理的结果，替代了学生对知识复习梳理的过程，忽视了通过复习实现学生对知识网络形成个性、创造性结构化认识。

3、综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度，仅关注教案的执行和标准答案的揭示，忽视了复习课旨在“让学生的综合能力、思维水平进一步提升”之目标。

4、分课型体现不充分，重点不突出，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。

5、“抄冷饭”，教师快速把自认为重点知识重讲一遍，学生不感兴趣。

二、练习课存在问题

1、重练习题拼奏的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习没有一点品质。

2、重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。

3、合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。

4、简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力。导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效现实。

5、熟能生厌、生烦。为练而练，练课习成了机械模仿能力训练营，学生成了被动做题机器。

三、试卷讲评课存在问题

1、成了发泄个人情绪、差生批判会。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。

2、成了逐题对答案的课。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。

3、缺少分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线串成项链。

4、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。

5、缺少追踪纠错、反思意识，没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听;没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一一考后小结。

四、数学规律课教学存在的问题

1、重学生对教材结论本身的证明和结论的掌握运用，轻学生发现意识和合理猜想的能力培养。

2、重学生对猜想进行推理证明的方法掌握，轻分类枚举归纳结论的证明过程。

3、重学生书面表达的规范与操练，轻学生的语言表达和交流。

五、运算教学课存在的问题

1、重运算规则运用轻运算规则推导过程。用相对较少的时间得出运算法则，然后用相对较多的时间让学生练习巩固掌握法则，通过大量操练以提升学生正确快捷的运算能力，忽视了法则的形成过程对于学生成长发展的价值。重知识、轻能力，忽视启迪智慧、积淀素养。

2、缺少整体、系统建构意识，重单一方法局部认识与掌握轻“整体中综合认识方法、判断选择方法、灵活运用方法”的能力培养。看来，平常一节节都会，一综合、一考试就瞪眼不是偶然的。

3、重“情境创设、小组合作、多媒体运用"等外在形式，轻“运算教学中个例引人过程的化大为小、化繁为简的思想，法则归纳提炼过程的从特殊到一般的思想、数形结合的思想，降次消元的化归思想等”内在的数学思想。学科思想、方法是学科核心素养有效载体，这是典型本末倒置!

六、概念教学课存在的问题:

1、缺少创新，表现在老三步:抽象出概念，辨析记忆概念，运用概念。

2、在概念形成过程中，是教师自己对概念表述进行提练和抽象表达，自己对概念本质属性进行揭示，导致学生对概念形成过程缺乏参与体验，影响了学生对概念本质的清晰性认识。

3、所举事例单一，学生缺少多元表征建构材料，导致学生对概念内涵形成有偏差认识，影响了学生对概念命名来龙去脉的解释性认知，影响了学生对概念内涵的丰富性认知。