——观英伦中小学信息技术学科教育
肖舜尧(襄阳市第四十一中学)2017.10
“2017年湖北省中小学教师信息技术应用能力提升培训者境外培训项目”于9月17日至10月14日在英国顺利实施。我很荣幸与来自全省的24名优秀学科教师,共赴英国参与培训。28天一晃而过,虽然短暂,但留给我的却是无限的收获与宝贵的经验财富!28天里,让我了解了英国基础教育体系的发展历程、结构,以及英国信息化教育的发展现状,体验了学校管理的方式,欣赏了教授和教师们的课堂教学风采,观摩了学生们课上、课下的各种活动……学习是必要的,反思更是必须的,它是人类认识事物的工具,不经过深刻的反思,就不能吸取发展中的经验和教训,就不能认清教育的规律,不能成为一个清醒的师者,也就不能促进自我的进步。我现就本次培训情况总结如下:
一、培训简介
(一)省厅培训目的
本次培训旨在提高我省教师信息技术教学应用能力,研发培训课程、开展总结及辐射培训,从而推进我省国家教育信息化试点工作的开展,进而提高全省信息应用能力。
(二)团员组成情况
培训团由省教育厅直属机关党委纪委书记刘国平同志任团长,省教育信息化发展中心电化教育馆副主任雷春同志任副团长,省教育科学研究院孙晓敏同志为指导教师,并从市州中小学及信息化管理部门选派22名骨干教师(武汉3人,襄阳、宜昌、荆州、黄冈各2人,黄石、鄂州、十堰、荆门、咸宁、孝感、随州、恩施、神农架、仙桃、潜江各1人)全团共25人。
(三)境外情况说明
赫特福德大学创建于1952年,由英国女王亲自批准成立,是英国最大的十所学府之一。经过60多年的快速发展,大学现已成为拥有100多个专业,包括从学士学位、硕士学位到博士学位课程的综合性国立大学。大学位于伦敦以北25英里的赫特福德郡哈特菲尔德小镇,办学宗旨是培养实用型的工程技术和现代化的管理人才,在英国素有“企业家和工程师的摇篮”之称,这次承担培训项目的机构是赫特福德大学的国际学院,开设有商科、会计、金融、计算机、工程、艺术、法律、生物科学等专业,是赫特福德大学的二级学院,外籍学生相对较多,其中以中国、尼日利亚、中东、印度,欧洲学生为主。
二、培训过程
本次培训采取“理论教学与课堂观摩实践”相结合的方式展开,内容丰富、形式多样,内容涉及宏观政策、中观管理、微观使用,既有理论讲解,又有操作演示、走访参观。主要内容包括英国教育体系及评价体系,信息技术教学运用策略、网络资源在教学中的运用、互动式白板的运用、思维工具、新媒体技术的实践与运用,中小学校教育信息化建设、应用、交流等,近30个专题讲座和展示讨论,参观学习了3所大学、3所中学和1所小学的教育信息化教学情况,受益匪浅。
(一) 学院学习
(二) 学校参观及讨论
(三) 汇报
三、丰厚收获
(一)初识英国教育
(1)英国学校的早期发展
英国学校的产生和发展演变,与教会有着密切的关系。英国早期学校的发展可分为6个时期:①最早的学校(600年-1100年),以传教为目的开始创办学校。②初步发展时期(1100年-1500年),先后建立牛津大学、剑桥大学、伊顿公学。③文艺复兴时期(1500年-1600年),基督教成为英国国教后课程内容发生变化。④全民教育时期(1600年-1800年)。工业革命导致国民教育体系的出现,受教育不再是有钱人和贵族的特权。⑤国家教育时期(1800年-1860年)。建立中小学,学校开始接收一些残障儿童;大学教学重点转到教学质量提升和学生成长。⑥班级形成时期(1860年-1944年)。教会学校开始由政府统一领导,有了综合性学校,“小学”名称由elementary school改为primary school(见表)。
(2)英国中小学校的分类
英国现行中小学校大致可分为3类,即私立学校、公立学校和家庭学校,其中,公立学校又可划分为文法学校和完全学校两类,学生上学免费,且在三年级前可享受免费午餐(具体情况见表)。
英国的私立学校教育质量相对好于公立学校。根据对7637名英国商业、政治、媒体和艺术方面领导人物教育背景的统计,44.6%毕业于私立学校、26.6%毕业于文法学校,只有28.8%毕业于其他学校(见表、图)。
英国3岁以下儿童也可以上学,直到18岁之前,都接受初等教育。根据年龄阶段,可划分为四个时期:①学前班,招收3岁以下儿童,需家长自费上学。②幼儿园,招收3-4岁儿童,第一年政府每周提供15小时免费上学时间,超出时间需家长付费;第二年政府每周提供30小时免费上学时间。③小学,招收4-11岁儿童,其中4-7岁为初小,7-11岁为高小。④中学,招收11-18岁青少年,其中11-16岁为初中,16-18岁为中职或高中。学生在15岁时可参加GCSE考试(相当于中国的初中会考),考过后即可参加工作,此时学生会分流为就读中职学校或就读高中学校。学生在18岁时会参加ALEVEL测试(相当于中国的高考)或BTEC(NVQ)测试(相当于中国的中职毕业证书,可抵部分高考成绩),两种方式都可继续上大学。学生18岁高中毕业后,可选择直接升学接受高等教育,也可选择做学徒工,领取工资但不会授予学历学位,日后有需要可申请接受高等教育,英国政府希望培养理论+技能人才,因此鼓励学生接受此种教育。选择直接升学接受高等教育的,一般18-22岁为大学本科教育阶段,学制3年,毕业后取得学士学位;22-23/24岁为硕士研究生教育阶段,学制1年,毕业后取得硕士学位;23岁以上为博士研究生教育阶段,学制一般为3-5年,毕业后取得博士学位。
(3)英国评价体制
1、高等教育评价。QAA是英国高等教育质量保证机构,成立于1997年,是英国高等教育大学学院签署授权的独立基金组织。QAA对大学或学院进行督导和检查,给出排名并划分等级,英国高校的招生及学费额度情况主要依据QAA排名。“需要改进(requires improvement)”等级学校,QAA每3年对其组织一次复评;“良好(good)”或者“杰出(outstanding)”等级学校,QAA每5年对其组织一次复评,以此来促进英国高校在管理和教学质量上进一步提高。
2、基础教育评价。1988年,形成了全国统一的中小学课程评价体系,简称“OFSTED”。英国教育标准局(Office For Standards In Education,简称OFSTED)是国家教育、儿童服务和技能培训机构的官方监管机构,旨在不断规范和提高教育质量,主要针对中小学教育质量进行督查,并对学校进行认证。OFSTED不隶属于任何学校或教育机构,独立运行,评价报告直接报议会。OFSTED评价一般分为四个级别:最高等级为“杰出(outstanding)”,余下依次为“良好(good)”“需要改进(requires improvement)”和“不足(inadequate)”。除了对学校总体评价外,QAA出具的学校评价报告还包括成绩、教学质量、学生行为和安全等三方面内容。英国中小学招生情况也受QAA排名影响很大。
3、学生评价体制
英国注重学生的成长性评价。儿童在4岁入学前需接受测试,之后分别在7岁、11岁、13岁再接受测试,以此来评价学生的成长过程,预测学生未来可能的发展路径。对学生的评价结果不作为学生是否具备升学资格的条件,
(二)英国教育信息化现状
英国教育信息化工作启动较早,通过高校技术研究支撑、政府资金保障、第三方机构考核等措施,使得英国教育信息化取得了较快的发展。
(1)基础设施方面
1.师生用计算机数量多。在英国,无论是高等学校,还是中小学校,所有学校的计算机教室多,计算机数量多是一大特色。在赫特福德大学有许多的专用机房,每所中小学也是如此,每所学校都有多个专用机房,每个功能教室都有多台电脑,信息化终端设备可以达到1:1。
2.交互式教学设备多。在各中小学,无论是普通教室还是功能教室,都配备交互式教学设备,传统的粉笔加黑板的教学模式已被完全取代,由于学校管理配套机制到位,采用独立外包形式进行整体维护,交互式教学设备完好率高,充分保证了学校信息化教学的使用率。
3.移动学习终端多。大部分学生使用平板电脑等移动学习终端进行数字化学习,完成家庭作业。比较有特色的是学校鼓励学生自带平板电脑进校园,学生在课堂上利用平板电脑搜索学习资源、参与教学互动、完成作业已十分普遍,他们利用课间或午饭后的时间与教师互动交流、完成作业。Hatfield Tring School学校成功地将谷歌 Chromebooks引入进课堂,成为英国全面引入谷歌Chromebooks的30所学校之一,学校引导家长购买相关硬件设备及软件服务,对于家庭贫困的学生,学校在资金上予以相应的补助。
4.教学网络环境好。英国各学校网络出口全部接入郡一级网络中心,配备网络管理设备和行为管理设备,速度达到200M以上,各学校已实现无线网络全覆盖,良好的网络环境为学校管理、教师教学和学生学习提供了广阔的学习空间。
5.智能化未来教室概念新。本次在赫特福德大学的培训中,我们一行有幸亲身体验了两种不同类型概念教室的建设与应用情况,新型的概念教室代表着英国未来教室发展方向。一种是以讨论型为主的概念教室,另一种则是以交互型为主的概念教室。从使用情况来看,第二种教室更受学生与老师的欢迎。学院Mr Dominic Bygate教授认为:概念教室在应用过程中,最大的问题是老师们并不愿意对现有的教学模式进行改变,重新对已有的教学设计进行较大的改变,甚至出现新瓶装旧酒的情况。势必要理性地对待教育信息化中新技术的应用。
(2)教学平台应用
英国是一个传统而高度发达的欧洲国家,长期资本积累及社会发展,追求个性解放,强调个性的独立发展和培养,重视个体的地位和尊严,“以人为本”的教育思想在教育中体现得尤为突出。到目前为止,英国没有建设统一的国家或地方教育教学平台。
在赫特福德大学,师生主要使用StudyNet、Moodle两个的教学平台。拿StudyNet来说,作为一种在线学习平台,平台设计有四个主要模块:我的学习网、我的课程、我的图书馆和帮助和支持,老师可以在平台上传各种学习资源、组织学生的讨论、发布作业,学生可以利用平台进行远程在线学习、提交作业,同学之间也能相互交流学习,而且一个帐号可以通用学校其他平台,学生很多学分必须由这个平台来产生,这也极大地提高了教学效率,也帮助更多的更广范围的学生完成大学课程的学习。
在中小学主要使用Google Class等成熟的在线商业化教学平台。师生通过这些平台来进行学习讨论、问题回答和作业提交,方便了学生,也减轻了老师作业批改的沉重负担,社会支持率也很高。与国际化大公司合作能够得到强大的开发与运维团队支持,通过购买服务的方式来应用教学服务平台,节约运维成本,教育信息化应用遇到到技术难题时,能够得到及时有效地解决,开发学习内容更加有针对性,学生学习速度更快,交互性更好,学生在课堂上更加个性灵活,回家可以完成更多作业。据学校反馈情况统计,第一年全校学生利用Chromebooks进行在线学习后,教学质量提升迅速,全校20%学生的成绩超过往年,还有20%的学生成绩超过老师预期,中间段的学生成绩提高11%。
(3)信息化资源建设
由于没有统一的教育教学平台,也就没有统一的教学资源平台。所以英国的各学校十分重视利用Google Drive等云空间来收集存储碎片化教育资源。
从英国教育信息化的发展状况来看,教学资源校本化是一大特色。各学校能很好地根据自身教学需要和社会资源状况,整体规划设计校本资源,在赫特福德大学里,注重资源重组,让本校教学资源系统形成一个整体但又相对独立,建立数据间有条件的共享机制,有利于管理和研究。在其他中小学学校参观也发现在教学资源建设方面同样注重样本化。其实这些再生和本土的资源才是真正有用的,更适合自己的。
老师们在日常教学中,大量使用各种实用小程序进行教学。如Kahoot、Quizlet、Turnitin、Panopoto、OfficeMix、Padlet、Webpat一些小程序,在线解答,反馈及时准确,更侧重于小组分组活动,鼓励学生做电子笔记、上传学习成果,交流学习经验。不但有效节省了时间,比起一次性给予大量信息的教学方式更加容易被学生们接受和消化。
(4)师资培训
英国政府高度重视教师的专业发展,并通过资金支持、项目立项、标准制定多种途径与方式支持教师的信息技术应用能力培训。教师信息技术应用能力培训主要分成入职前和入职后两个阶段。
1.入职信息技术应用能力基础培训。在教师取得从教职业资格之前,必须先进行各项严格培训,通过教师资格考试后才能取得从业资格,其中,最主要的培训就是教师信息技术应用能力培训。为了提高教师使用信息技术的能力和信心,这些培训从教师使用信息化教学的基础知识和专业技能入手,主要学习在备课、课堂教学、组织学习资源和评价学生中如何使用信息技术,让教师在不同的课堂环境中灵活地应用信息技术进行教学。
2.入职后信息技术应用能力提升培训。一是利用社会资源,组织专业团队,对教师的进行信息化设备使用、学习平台使用等方面的培训。英国教师已经认识到在教学中使用信息技术带来的巨大优势,大多数学科老师都能灵活地利用交互式教学设备进行教学、利用平台或互联网收集和组织学习资源、下发课后作业、对学生进行评价,但部分教师在使用ICT技术上还是一定畏难情绪,为此,学校利用各种有效手段加对学科教师进行有相关指导。例如,在Tring School学校规定教师在教学中必须使用ICT,学校利用第三方平台监测教师使用的程度,并对数据分析后对教师进行相关培训,从而进一步克服教师使用ICT的障碍。二是定制个性化的培训。由于近年来英国财政收入下滑,政府对学校经费的入逐年减少,使得教师外出培训机会也大为减少。Tring School是英国教育信息化程度较高的学校,学校目前转变教师信息应用能力培训的方式,在培训前先了解教师的个性化培训需求,再根据需求将教师分成不同的小组,开展更有针对性的培训。有计划、有目的、有跟踪式的培训可以满足教师的各种不同需求,从而培训出更好的教育人才。三是反哺式培训。在英国Dame Alice Owen’s school学校,学校的教育信息化也是走在全英国前列的学校。他们在教师信息技术应用能力培训上另辟蹊径,以学生团队为主要力量,让学生,学生团队在学校内现已帮助近五十多名老师与学生互动,这种反哺式的教育信息化推广模式在该校取得了很大成功。
(5)信息技术课程、STEAM教育
自英国提出教育信息化改革以来,信息技术课程成为英国5-16岁儿童的义务教育课程之一,覆盖小学至初中的四个学段(KS1-KS4)。在几所不同学校的观摩学习,我们发现英国信息技术课程具有以下特征:
1.信息技术课程专业化。小学阶段,在Hatfeild Community Free School,我们看到了该校小学三年级就开始编程语言的学习,从模块化语言scratch开始进行训练,在课堂上老师通过图形化编程,教孩子们如何让小猫行走、发声等,如此低年化学习编程是我们没有想到的。在中学阶段,信息技术课程中的算法、数据结构、编程等课程大量出现,用专业的计算机知识取代了原来应用软件的学习,可以看得出,英国的ICT课程正在发生很大的变革。正如英国的教学大纲中提出: “高质量的计算机课程的学习,有助于学生使用计算思维和创造力来理解并改变世界”。
2.信息技术与其他课程融合深度化。在英国学习期间我们发现,英国各学校信息技术与其他课程的融合是英国基础教育信息化应用的另一个重要手段。部分学校建设图形处理、三维设计、数字化学习等专用教室,以选修课的形式开展信息技术课程与其它学科的融合。在体育课中,为了帮助学生更好地理解运动对人身体不同部位肌肉的影响,老师把学生带进计算机教室,让学生先分组搜索人身体各部位肌肉与运动之间的关系,再组织学生汇报讨论,从而帮助学生理解体育课的相关知识。在LEVER3层次的学生中,教师学生给讲解如何设计自我介绍电子稿件,这批学生正面临申请大学投递邮件,老师提出课堂的任务,分析了自我介绍的几个要素,然后放手让学生通过网络查找相关的资源并设计,简单的任务与学生生活密切相关,用信息技术来解决自身的实际问题。
3.STEAM教育常态化发展。众所周知,英国作为西方教育模式的传统标杆之一,对STEAM教育的发展关注一直不甘人后,在2016年BETT(英国教育装备博览会)会上,英国教育部长在会上指出,未来几年编程将在STEAM教育领域中扮演重要角色,将主要资源和精力向STEAM编程化方向倾斜是未来英国发展创新教育的重要方向,工程教室、艺术教室、劳技教室、机器人教室已成为学校的标配。在The John Warner School学校工程教室,学生正在纸上结合工具,进行机器人工程的设计,教室桌子上摆放有各种类型的机器人,该校学生自行设计的机器人,连续四年夺得全英机器人比赛的冠军,这些都体现出英国本土信息化与学科之间融合层次渐深。
四、感悟提升
学有所获,这是必然的,但如果没有认真去思考这其中的“为什么”和“怎么做”,我想也不是完整的过程,作为一名信息技术专职教师,从事课堂教学和学校教育信息化推进,也兼职区域教师信息化培训任务,如何用所学之长来改变自己,增强工作的实效性,反思归纳出下面几点:
1、以学生为本,让学生在轻松、合作、探究中培养多元化素养。
英国的小班走课制和学习的多样化与自主性,丰富多彩的课外兴趣小组课程资源和活动,各具特色的课堂教学方式和小组学习,给我们国内正在进行的课堂改革所希望达到的样子提供了一个真实的现实,这样的教与学的方式充分调动学生兴趣和积极性,从每一个细节中都为学生的成长和未来辉煌创造机会,生动活泼而又扎实地培育自主、多能、业专的具有科技视野的多元化现代人才!但他们目前也同样重视数学、英语、科学的教学,这一点说明在追求丰富生动的学生个性化发展的同时,也必须着力提高学生的科学文化素养,让学生的多种能力得到和谐发展,是教育的方向和根本。现阶段我国提出的学科核心素养教育的正确做法,充分为学生未来发展和核心素养的培养创造多元化机会,让学生生动活泼的主动发展,最终提高综合素养,成为适应未来现代社会生活和具有高竞争力的科技人才!
2、十分重视学生实践能力的培养,为学生提供一切可锻炼的机会,注重让学生在亲身体验动手实践中合作探究知识的形成过程,培养热爱学习肯于钻研善于合作的品质。
我们参观的所有学校,观看他们的课堂,不管哪一个年段,学校都十分重视学生动手实践能力的培养,不管是国家规定的内容还是学校老师自主开发的在课程设置上都十分丰富,包含了很多诸如计算机编程、机器人工程设计、木工课、纺织课、野营活动、话剧表演、绘画现场写生、乐队、数学研究、生物物理化学实验、模拟法庭等涉及多方面的实践内容,让学生在学校提供的充分的实践条件下真实地开展探究学习活动,并采用自主选择和学校规定完成相应的学分。
3、从课程大纲入手,结合我省现有省编教材,按学生年龄、能力来制定学习内容、分层教学。我们参观了5所英国中小学,发现他们的信息技术并没有统一的教学内容,都是依据英国教育部制定的大纲自编内容,其实英国计算机学习课程大纲只是分四个阶段列出几点基本要求,这样就给老师们留下很大的创作空间,但在我们湖北省至少有四种不同省编教材,内容各有区别,结合此次所获,我在进行教学时注意二次开发教材,多利用项目式或情景式任务教学,根据学生的特征,能力的大小,不拘泥于现有教材整体设计内容,同时,充分考虑学科特点和学生的实际需求,选择更有针对性的技术应用于教学。
学生的年龄不同,自学能力和自控能力是不同的,对技术的需求也是不同的,在低段我们应该在课堂教学中多应用动画、视频等资源,一方面是吸引孩子的注意力,另一方面是帮助孩子理解一些抽象且较难理解的知识,学生相对自控能力较差,教师的引导更为突出,要倾向于应用“教师的教”这个环节。对中高段的学生,我们应该更多地使用交流、互动方面的技术,他们已经具备了相当的信息技术应用能力,也具备了自主、合作学习的能力,我们在教学中,可以充分利用信息技术手段组织开展学生间的交流、互动,比如微课程、翻转课堂,可以鼓励学生做电子笔记,也可以选拔信息技术能力强的学生组成数字领导团队,协助推进学校教育信息化工作,在“教”与“学”两方面更深入地应用。
4、积极引导学生合理有效使用信息技术,提高学习效率。
在信息化环境下,阻止学生使用信息技术来促进学习是不现实的,也是违背社会发展规律的,在信息技术逐渐渗透到生活各个方面的趋势下,我们应该帮助学生认识信息技术的优势和弊端,引导学生利用信息技术的优势促进学习,结合学科特点,探索、选择不同的更有针对性的技术。文科类的课程因为文本的输入较为方便,我们可以考虑使用笔记记录、作业发布与提交、问题讨论等功能;理科类的课程因为很多知识比较抽象,学生难以理解,也后很多实验不方便现场演示,我们可以考虑使用视频播放、动画演示等功能。同时采取一定措施降低信息技术的弊端对学习的影响。从学校方面来讲,首先,要在学生的学习中,推荐能有效帮助学生学习的软件给学生使用,比如类似GoogleClassroom、GoogleChrome、Kahoot等软件,让学生切实体会到信息技术对学习的促进作用,帮助学生更好地选择适合自己的应用来提高学习效率。其次,学校应该在技术方面加强对学校网络的管理,对学生不宜访问的网站、关键词等从技术方面屏蔽掉,同时要加强对学生使用终端设备情况的监管,对学生使用终端设备是否用于学习要随机抽查,对抽查发现的有问题的学生要及时给予批评教育,从而降低信息技术弊端对教学的负面影响。
5、实用稳定的设备是教育信息化的基本保障,适用简单的平台是教育信息化的推手。
技术的运用是需要依托于硬件设备的。在教育信息化发展方面,硬件设备的购置必须以有利于教学和管理为根本,不能一味地追求先进,要把不同的设备优势充分挖掘出来服务教学应用于管理,切实加强设备的使用管理延长设备使用周期,从而减少政府硬件设备的不断投入。其中,设备的稳定性和实用性是教育信息化硬件购置的首要条件,简单实用而又稳定的硬件设备才是教师愿意使用又能有效提高教育质量之教育信息化的重要条件。此外,应积极依据工作实际开发帮助教育教学和科学管理提高效率的软件或平台,但要多元化互动性易操作。
教育信息化硬件设备的投入从表面上看是基础,其实使用软件的同步开发才是确保有效应用的条件。当前,我们国内在政府的大力推进下,教育信息化进程步伐加快,硬件设备的配置已经与英国基本持平,甚至有些设备已经超前,但软件建设方面差距还比较大,特别是基于实际教学与管理和学生学习平台的建构方面的差距还是很大的。因此,建议设备制造公司、软件开发公司和学校开展合作,合力研发,让硬件设备配置与适合教育教学管理、帮助学生学习的应用软件平台同步,加快设备实际使用节奏,提高使用率。在软件和平台的开发上,应切实与学校通力合作,利用多种技术元素设计多元化、互动性高、可视化适宜师生容易操作使用的软件平台,才能快速地被广泛应用。
6、总体规划建设学校和区域网络系统架构与数据库,统一管理并注重数据安全与防护。
从英国教育信息化的发展情况来看,虽然主要是以学校自主实施为主,但学校校长能很好地根据教育需要和社会发展,整体规划建设,特别是在赫特福德大学注重软件开发的数据对接和整体系统架构,让校园数据系统形成一个整体但又相对独立,建立数据间有条件的共享机制,有利于管理和研究。在参观的其他学校我也发现在信息系统建设方面同样注重整体规划,而且数据系统都是由专门的领导掌管,数据使用都需要技术主管的开放和协助,这样能很好地保护数据安全和防护,避免出现资源遗失和系统崩溃,确保校园整个系统的正常运作和产权保护。
7、多途径促进和鼓励全体教师自觉、经常使用新技术辅助教育教学与学生管理,把使用技术变成一种习惯。
教育信息化最终实现的是教育现代化,让学校教育教学和管理步入现代、科学、高效的快车道,这就不仅仅只是打造一批专业技术人员,更重要的是需要每一位教育者能自觉有效使用新技术服务于工作,转变教育教学方式方法,促进学生应用科学的学习方式方法提高学习效率,以适应高速发展的未来世界。在英国学习的这些天,我们看到了他们各类学校包括社会生活中已经把使用技术变成了一种习惯,已经处于技术使用的中间阶段,技术已经为社会发展带来了变革和便利,人们的生活方式已经处于技术化的使用时期。学校教育也在用技术服务于日常教学和管理,教师工作方式和学生学习方式正在依托于技术日新月异,教育的发展与社会的发展同步。但技术在中小学生中的使用也因条件与管控原因处于瓶颈阶段。我们国内当前在技术使用还处在初级阶段,硬件设备已经基本达到,但把技术使用作为一种习惯和必备手段还需要大力加强和促进。
8、对教师信息技术应用能力提升的培训应充分考虑教师的实际需求,多途径多形式培训。
Tring School 采取的在培训前先了解教师的培训需求,再根据需求将教师分成不同的小组,开展更有针对性的培训,这种做法很值得我们学习和借鉴。对教师信息技术应用能力的培训,我们通常采取的是大批教师集中培训的方式,网络在线学习时教师也很难选择到能满足自身需求的课程,这些都直接影响了培训的效果。我们应该根据教师任教学科的不同、年龄的不同、信息技术应用能力的不同,把教师分成不同的组,这样可以保障同组的教师培训需求大体相同,可以针对不同组的教师开展更有针对性的信息技术应用能力提升的培训。同时,我们不仅可组织信息技术专家对教师进行培训,还可以组织信息技术应用能力强的教师和学生对教师进行培训,这些教师和学生可以更紧密的结合自身的体验给需要培训的教师提供更有针对性的帮助。
五、一些建议
英国的中小学教育信息化建设,在政府统筹、资金投入、硬件配备方面相比国内并没有优势,能普遍应用得益于建设模式和课程体系的深度研究。结合我省中小学教育信息化发展现状,提出如下建议:
1.以学校为主的建设模式。学校是信息化应用需求的起源点和落脚点,强化学校信息化建设的主体地位是教育信息化发展的关键,给予学校资金使用权和建设自主权,由学校根据实际需求,重在实用,进行差异化建设,这种自下而上的建设模式,更贴近教育教学实际,增强信息化与教育教学的黏性。
2.以学生为本的信息技术课程体系。课程是信息技术教学的核心,合理的课程设置有助于学生信息技能的获取和素质的提高。一是开展STEAM教育,将信息技术有关课程低龄化开设,在现有中小学教育课程体系下提前2-3年;二是强化技术与学科融合,学科与学科融合,增加学科并形成综合科(大学科),同步开展多科目教学。根据学科内在联系,将编程技术、创客教育等纳入信息技术并提升为“计算机课”,将通用技术、科学、3D打印等提升为“工程课”;三是建立必修和选修课程,按照学龄学段、兴趣爱好进行由浅及深的进阶教育。四是增加课时安排,开足开齐课程。五是以学生人生发展为总目标,调整教材大纲,除旧纳新,并注意知识内容的关联,避免跨学科的“知识支撑断层”;六是采用项目式、目标式进行课程内容设计,围绕项目和目标核心,进行任务式教学,逐步达成学习总目标。
3.以搜索和内生为主的数字资源。一是充分利用互联网共享的优势,使用搜索引擎获得海量免费资源,如google、百度等,发挥教师主观能动性,在海量资源中遴选过滤出优质资源,并将资源进行有序的组织加工,以满足教学个性化需要。二是通过活动开展、集体备课、个人创作等方式,依靠本地教师,研究并形成具有区域特色的内生资源。三是少量购买或有偿使用数字图书、期刊杂志、专题讲座这类通用普适性数字资源,建议以区域整体购买或按年度支付使用费的形式建设。
4.以学科为核心的信息技术培训。一是从单纯的技术培训到学科应用培训,基于学科特点制定不同的培训内容,针对学科教师进行“靶向式”培训,增强信息技术在学科应用中的深度,突出技术的学科属性,如培训数学教师使用信息技术进行图形绘制。二是翻转课堂应用培训,培训教师如何使用翻转课堂改变教育教学方式方法,以学生为学习主体,激发学生的内在需求,提高学生使用信息技术的自主性,同时也迫使教师使用信息技术进行教学反馈,以满足学生知识掌握、能力提升的需要,充分发挥信息技术的核心作用。
5.借助社会力量完善教育信息化体系。一是充分使用大型云平台与大数据平台实现教育应用和在线办公,如googleclass、googlechrome、moodle、MOOK、office365、腾讯TIM,降低建设成本,提高系统稳定性,最大化实现数据共享。二是家校共育,学生自带个人学习终端(BYOD模式),如PAD、便携笔记本等,贫困学生的学习终端由家校共同购买或学校统一配备。三是鼓励教师使用第三方小软件小系统,丰富课堂教学。
6.注重信息化建设系统化和精细化设计。按照实用的原则,一是核心设施设备与配套设施设备同步建设,增加智能控制系统,提高设备间的数字化联动,逐步实现数字化到智慧化。二是加强软件应用系统的模块化设计,完善功能,增强细腻度,提供个性化定义功能。三是兼顾具有身体功能障碍的群体,体现人文关怀。
7.建立信息化效果实证研究机制。探索信息化建设与教育教学效果的辩证关系,研究信息化建设的合理性、有效性。通过分析论证、试点应用、课题研究、数据分析,将理论想法进行数据化实证。提供科学决策和普遍推广依据,确保信息化建设有效应用和持续发展。
8.优化教育考核考评指标。一是调整督导考核指标,引导教育信息化发展方向,除刚性指标外设置个性指标,鼓励特色发展。二是修改与时代发展和教育教学改革不相适应的陈旧指标项和指标值,适当增加信息技术教室和专业教室数量。三是删除与教育信息化推进相悖的指标,如纸质台账考核等。四是减少非必要的考核评比,释放教师的有效教学时间,将教师主要精力返还到课堂教学。五是充分发挥教育行业协会的行业标准制定职责和第三方权威测评机构作用,科学客观有效的进行考核评价。
9.勇于改革大胆创新。湖北省作为全国教育信息化整体试点省,承担着先行先试的责任和成果推广的重担,应敢于挑战现有制度和模式,勇于改革,大胆创新,探索和实践教育信息化高位发展。
比尔盖茨说过,技术仅仅是一个工具,在现代技术下的学生教育工作中,教师才是最重要的。那么我们作为一名一线教师,顺应时代要求,把在英国所收获到的先进理论揉合自己的实践经验,继续加强中小学信息技术教育的研究,关注学生,努力引导学生运用计算思维和创造力来理解和改变世界。