23.学然后知不足，那就奋起学习吧！——读《中国班主任研究》（第二辑）序言有感

      收到《中国班主任研究》（第二辑）这本书，看到封面人物是我们熟悉的伙伴叶斐妃老师以及她的孩子们，照片中的斐妃就像是一位大姐姐与孩子们一起坐在草地上，我看到她的笑是如此灿烂、真挚，孩子们的笑更是发自内心，我感受到一种快乐洋溢在她们身上，这竟让我有一种莫名的感动。我还发现封面上除了“中国班主任研究”几个大字之外，还多了“聚焦班主任发展”这几个字，确实，只有班主任获得了发展，学生才能得到更大的发展。

    看到此书，也让我想到了第一次读《中国班主任研究》（第一辑）的情景。2018年的1月幸运地成为中国班主任研究学院第一期的学员，正式走上了专业阅读之路，在此之前，很惭愧，从来没有真正读过一本完整的专业书籍。在不断地阅读学习中，发现自己这样一名从教十六七年的老班主任，一直以来只想着将班级带稳，将学生成绩教好，做好班主任的本职工作即可。事实上，中国数百万中小学班主任中很多老师也如我这样做着日复一日、年复一年的工作，对于班级的管理模式也是大同小异，没有真正去思考这样的管理模式是否有效，是否是真正对学生的成长有意义，教师是否真正关注到每一个生命的成长。现在想来，这是多么的汗颜。我们每一位教育工作者应该清晰地明白我们的教育应当面向未来，我们的孩子也要面向未来，那么我们教师更需要用创新的思维去探索孩子的无限可能。所以，唯有专业阅读，不断学习，做一名专业的班主任，才能称得上是一名合格的班主任。当我通过阅读认识到这些的时候，我感到了不安、焦虑，开始如饥似渴地去阅读专业书籍，努力做到“做、听、说、读、写”相结合。在李教授的指导下我开始学着带着思考深入研读，尝试着站在不同的阅读视角去感受，结合实践深读、联系文献广读，阅读也变得越来越有深度。通过一次次的阅读，我知道面对一个个有血有肉有思想的教育对象，拿来主义是不可取的，如果班主任不进行特色的班级特色活动，那么学生的成长将流于形式，止于工作的无效重复中。因此，班主任要将所学的知识运用到平时的实践中，要有主动搭建学生成长平台的意识。

    《中国班主任研究》（第一辑）的序言中我认识到作者编辑这本书的目的“这本书要传递的是对中国班主任研究的信心，要开发的是中国班主任实践与理论的一系列相关主题，要建设的是中国班主任研究的学术平台与对话空间，要创生的是中国班主任的新理论与新实践。”我们惊喜地发现，中国班主任研究领域的知识创生，一直没有停过；中国班主任的创造性实践，一直在继续。自《中国班主任研究》于2017年出版以来，“中国班主任研究”圆桌论坛的每一次会议，都在增强着研究者之间的学术交往，都在促成着相关研究主题的深化，也都在增强着中国班主任研究的学术尊严。同时也积聚了大批有志有情的中小学班主任，促成了理论与实践的多维对话，也不断将中小学班主任的创造呈现出来，积淀下去。《中国班主任研究》（第二辑）聚焦班主任发展主题，是理论、实践、历史、比较研究的多维度汇聚。作者们经历了论坛的考验，经历了学术的论辩，更经历了学术的不断自我超越。呈现在本书中的研究成果，是严肃的，是真诚的，也是开放的。

《中国班主任研究》（第二辑）从以下三个方面加以阐述：

理性的力量：班主任发展理论的清思

成长的力量：班主任发展实践的创生

学术的力量：班主任发展的历史生态

    《中国班主任》（第二辑）的出版，将会充实中国班主任研究领域的知识积累、传播与转化，并迎接着新的发展。

      学然后知不足，那就奋起学习吧！在且读且思，且做且悟的阅读之路上，做一个有情有志的班主任！

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