一句老话:鼓励学生

这次周考，成绩一如从前的不好。没做完的不少，卷面差的很多，答不对的一伙，作文难得见到生动深刻的作品。

但时不我待，高考临近，问题多多，该如何在有些时间内，尽快提升学生成绩呢？老一套的责罚，加大训练之类，显然没有效果。那么，为什么不采用鼓励的方法？

于是，我一上课就说表扬三点，一是刚开始要求大家以高考要求训练，大家就有了更高的训练热情，做题专注，能尽量完成训练，虽有些同学还有没有做完的情况，但看得出来在努力在奋斗；二是这么久没有练字，卷面仍然漂亮整洁的多。个别不够理想的已经批注，要加强；三是题目为江西湖南数个名校的联考试卷，难度很大，新题不少，成绩仍然不错！

其实在说这些表扬话的时候，我自己也心跳加快，脸上怕也发红，毕竟所说有些违心。可是，接下来的作文指导讲评，学生的参与热情远高于此前的课堂。把同学的范文展示之后，让学生对照范文，针对自己作文中的不足进行修改，学生积极性高涨。我自己的讲课也显得生动有趣。

“以后的凡是150分钟的训练，我们就把它当做高考，有十次的高考经验，我们还会提高不了成绩！十次的总结提升，还怕会有很多没见过的题型？十次专注的训练，还怕完成不了题目？教育命题专家说要加大阅读量和思考量，要让15％的学生完成不了语文，那就让其他班级其他学校的人遗憾去！”这样的话，让学生热血沸腾。

以前的教学中，本班级组的老师都太少了鼓励与热情，太关注学生的懒惰，也过分地用管理思路教育学生，导致了一种恶性循环。教的不舒心，学的不奋发。心不在焉成了学的常态，九斤老太的叹息成了老师的日常。这样的学科难于达到优秀，这样的班级也不可能优秀。如果一个学校如此，一个企业如此，一个社会如此，也必然毫无生机，事业也必然难有起色。

记得2006届有一个班级，因为极差，最后阶段的鼓励，使该班在最后的高考中基本赶上了同类型班级。今天的两个班级，采用鼓励的方式，再加上合理安排训练，指导学生科学规划时间及学科提升内容，加上个体学生提分针对性指导，争取训练的有的放矢，同时设法用适当的活动调节好学生心态状态，或许最后阶段的共同努力，未必就不能达到目标。