按：11月28日上午，研修班高中部学员同南菁高级中学部分老师前往江苏省靖江高级中学参加“让学习真正发生——构建高品质学习育人生态”公开教学活动。活动期间，来自不同学校的老师为我们准备了丰盛的教学大餐。学员们分学科进行了听、评课学习活动，并撰写了学习反思。
一、别样的战火青春
今天上午，我们参加了靖江中学组织的《让学习真正发生——构建高品质学习育人生态》公开教学活动，在报告厅听了本校金鑫老师和外校沈文静老师展示的小说阅读鉴赏《百合花》的教学研讨课。
这是两节同课异构的教学的研讨课，两位老师的课型和风格迥然不同。金老师是一位年轻教师，教学设计结构严谨、中规中矩，课堂教学从初识百合花——整体感知，透视百合花——精读文本，撷取百合花——品味写法，奉送百合花——拓展延伸四个环节渐次展开。整堂课平淡自然、波澜不惊，金老师优雅闲静的教学气质，清新明丽的教学语言，给在场的老师和学生留下美好的印象。我始终认为，一位语文老师，无论什么时候，无论什么年龄，都要始终保持优雅和从容，用优雅的外表，优雅的气质体现一个语文人的人文情怀和人文素养。
沈老师是一位老教师，是所在学校语文组教研组的组长。她的课题是《别样的战火青春》，这堂课我很喜欢，理由有三：一是她给教学设计拟了一个标题。这个做法很有见地，我也时常使用，并概括其为“议题式”备课模式，其要义是精读文本，抓住文本的核心价值，然后再引导学生解读命题。二是“无象”“无形”的教学设计。我一直以为，好课有境界有层次的课，课型设计一定是“无象”“无形”的。所谓“无象”“无形”就是课堂教学的重点不在形式的设计而在实质的探究。一堂语文课，如果设计者把心思主要放在教学环节的设计上，循规蹈矩，按部就班进行程序化的教学，就很容易限制学生思维发展的空间和课堂上应有的教学生成，久而久之，会使课堂陷入“死寂”。三是沈老师的教学语言艺术，她以静静的语言引导学生静静的思考，从而呈现了静静的课堂，摒除了课堂的喧嚣和表象的繁华，体现了学习正在发生的教学理念。沈老师的课美中不足是对“别样”的解读赏玩不到十足，课后我又对“别样”进行了一些探究和思考，我觉得这篇小说的“别样”应该表现在以下几个方面：
（一）普通的人物形象。故事背景虽然发生在解放战争时期，但描写的却是在战争宏大背景下发生的一个小故事，作者选择的人物都是普通平凡的战士和老百姓，她们有血有肉、个性鲜明，与通常那种“高大全”式的英雄形象显然不同。
（二）平常的故事情节。从选材上讲，作者将战火纷飞的战斗场面推为背景，将小通讯员壮烈牺牲情景通过其他战士的叙述从侧面表现出来，就连小通讯员第一次向新媳妇借被碰壁的冲突也是做暗场处理，不做正面描写。作品仅仅截取几个极为普通的生活横断面，从几件平凡的小事中深入开掘，展开对军民关系饶有诗意的描写。
（三）巧妙的行文构思。作品以新媳妇“那条枣红底上洒满百合花的假洋缎被面做为贯穿全文的线索，以纯洁的百合花象征人物的美好心灵，使小说中的人物联系起来，从而构成一个完整的艺术整体，从一个特定的角度揭示解放战争胜利的基础和力量源泉，以小见大，意味深长。”
（四）细腻的心理描写。例如作品中的“我”在刚刚接触小通讯员时，因赶路不及而“生起气来”，然后又对他奇怪的保持距离的作法而“发生兴趣”，以后是对小同乡“越加亲热”，接下去是“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着崇敬的心情，“看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子”，“盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”。就这样，小说通过“我”的一系列心理变化，由远而近、由表及里、由淡而浓地刻画和凸现了小通讯员动人的形象。
（五）生动的细节描写。如小战士枪筒中插的树枝和野花，他衣肩上的破洞，给“我”开饭的两个馒头，以及那条百合花被等细节都在作品中重复出现。尤其是小说的结尾处，小通讯员死了，新媳妇一针一线缝补衣服上破洞的情景，让人感到战争残酷的同时，也给人带来一丝温暖和慰藉。（酒泉市实验中学 文多华）
二、促进高品质学习，让学习真正发生
星期四早上有幸参加了靖江高级中学组织的以“让学习真正发生”为主题的教学研讨活动。活动中我选择了靖江高级中学高三年级羊丹丹老师的《带电粒子在圆形有界磁场中的运动》和常州高级中学毛奇老师的《超重和失重》这两节课重点学习。两节课上老师教学特点鲜明，措施得力，紧紧围绕一个目标，努力打造高效课堂，让我体验到了教育工作的无限创造性，使我受益匪浅。
（一）老师要让学生积极参与到课堂学习中来，做课堂学习的主人
课堂上为了让学生更好的参与到学习中来，有重点、有目的的学习，羊老师为学生设计了学案。每个学习任务先让学生自己完成，自己完成不了的即为疑难点，也是接下来听课的重点。学生的学习目标更少、更具体了，老师的教学目标更明确了，一节课的时间来重点解决两三个问题，可以帮助学生把这个问题的思路理得很顺，解题步骤总结的更明。做到了有限的时间内解决具体的问题，提高了课堂学习的效率。除此之外，在讲到一些具体问题时，羊老师总是试图让更多的学生来讲解、分享自己的解题方法。这样学生就一直处在一种努力寻找解题思路、努力领会解题方法的状态中，一边听课，一边思考，让学习一直在高效进行。
（二）老师要注重细节，为学生做好榜样
物理的学习，难在建模。物理模型建立好了，可以说解题的思路就差不多形成了。学理科的人都明白，好的作图可以辅助理解，甚至直接看出答案，可是图画的不标准，不光不能起到辅助解题的作用，还可能会误导自己，起到反作用。课堂上羊老师讲授的是《带电粒子在圆形有界磁场中的运动》，上课过程中要建模、作图时羊老师总是用尺规把图画的标标准准，起到了很好的辅助作用，也为学生做了很好的示范。有了老师的言传身教，学生必然会形成良好的学习、解题习惯，让自己从中受益。
（三）适度合理的使用教学辅助措施，为学生展现复杂的动态过程
由于带电粒子的运动是一个动态的过程，一些形象思维能力不太好的学生很难想象，教师就要采用一定的手段来帮助学生呈现出这个动态过程。羊老师在上课时很好的把“几何画板”融入到了物理课堂，让一些复杂的过程清晰地展现在了学生的面前。这样，不需要老师过多的描述，学生即可清楚粒子运动的过程，跟苍白的语言相比，动态过程的优势不言而喻。此外，羊老师还一直提醒、指导学生用好生活中的物品来帮助自己理解复杂的问题，如使用胶带的圆圈来模拟粒子运动的过程等。
（四）注重循序渐进，由浅到深，让学生真正理解
学生都觉得物理难学，难就难在物理贴近生活，既有理论，又与实践相结合，给理解增加了难度。羊老师在处理这节内容时让题目难度由浅入深，而且前一道题的结论可以用到后一道难题中直接解题。让学生总结其中的规律，省去了一些重复性的计算与推导，还让前一个题目的结果变成了一个解题的方法，甚至是结论，既做了有效的练习，还节省了时间，可谓是一石多鸟。
（五）融入对称性思想，找寻规律，把美育融入教育
在物理教学中有好多迁移与逆向、对称的物理思想，学习、总结这些思想，不光可以高效解决问题，还可以让学生体验到自然规律的对称之美。老师对于这部分题目的设计，可谓是独具匠心，育人于无形。
课堂既是传授学生知识的场地，也是提升学生能力、培育情感的场所，更是提升学生综合素养的阵地。课堂教学，若能把知识融于问题情境中，调动学生的积极思维，让学习变得生动、有趣，学习就会自然而然、真实真正发生。（金塔县中学 王中龙）
三、让真学成为一种常态，让学习真正发生
11月28日，有幸参加了靖江高级中学举行的"让学习真正发生——构建高品质学习育人生态"公开教学活动。聆听了来自江苏省靖江高级中学的蒋郸骥老师和来自江苏省天一中学的王洁老师展示的同课异构"富集在海水中的元素——氯"。
蒋郸骥老师的课从大情景"海水中的元素含量表"引入，向学生抛出大问题"哪种元素在海水中含量最高？你知道生活中哪些物品与该元素有关?"通过交流生活中的含氯物质，指导学生构建氯元素价类图。蒋老师以问题导学的形式指导学生本节内容的学习，所选择问题如"氯化钠和碳酸钠的鉴别""自来水和蒸馏水的鉴别""84消毒液和洁厕灵""自制家庭消毒器"，这些问题都紧密联系生活实际，不空洞，不陌生，学生思考有抓手，有落脚点。蒋老师的这种上法给我耳目一新的感觉。一节课下来，不仅给学生"鱼"，而且给学生"渔"；不仅"愉"悦了学生身心，而且达到了"育"人的效果。蒋老师课后布置的作业既有化学用语的训练，又有调研型作业。从课堂到课后，无不渗透着化学学科核心素养的训练。
王洁老师的课选择了人教版教材的传统上法。从氯元素在自然界中的存在入手，结合演示实验和学生实验，层层深入，指引学生探究氯的神秘世界。无论是教师着装颜色的选择，还是所用ppt背景色，王老师都在向学生传递着所学氯气相关的知识。实验设计，视频选择都紧紧围绕课题，体现了教师较高的学科素养。激励和鞭策在王老师的课堂中随处可见。师生关系之融洽，课堂参与度之高，教学目标达成之完美，真正体现出让学习真正发生的课堂教学本色。
听了蒋郸骥老师和王洁老师的课，对我的触动是挺大的，我不禁反思，究竟怎么样才能"让学习真正发生"。教师作为课堂教学的主导者，如何去导，这是值得我们反思的。大到准备哪些问题，设计什么样的教学流程，怎么样去有机衔接课堂教学中的多个问题；小到教师的一举一动，一言一行，甚至于着装，都应该向学生传递学习的信号，指引学生有效开展学习活动，帮助学生解决学习中存在的疑难困惑。学生作为课堂学习的主体，就是要在教师的指引下主动学习，主动去建构知识，形成自己的知识网络。作为一堂课来讲，教师应该把握好课堂教学的节奏，适时做好调节。学生有疑问时，教师是智者；当学生展示时，教师是学者。只有将教师的教和学生的学有机的结合起来，才能发挥课堂教学的最大效益，才能让教师教的轻松，学生学的也轻松。
作为一节同课异构课，不同的老师有不同的理解，我们姑且不去议论谁上的好，谁上的差。不同的理解就会产生不同的设计，不同的设计必然是基于不同的视角。我觉得，不管从哪个视角去设计去展开这堂课，只要切准了学习目标，并且能从视角本身去达成学习目标，这节课就是好课。或许一节课教师讲的天花乱坠，学生学的却昏昏欲睡；也或许教师讲的很少，学生却学习的很陶醉，就其效果来讲是不言而喻的。作为课堂教学来讲，我们追求的就是要高效学习。让真学成为一种常态，让学习真正发生，这也将成为今后我课堂教学设计的一个总体的导向。我将不懈努力，借南菁学习之东风，让我的课堂教学再次扬起前进的风帆。（金塔县中学俞晋全）
四、基于问题导向的生本课堂
11月28日，我们去靖江高级中学参加了“让学习真正发生——构建高品质学习育人生态”公开主题教学活动，听了江苏省天一中学和靖江中学两位老师人教版高中化学必修一第四章第一节《富集在海水中的氯元素》同课异构的教学观摩课。这两节课充分体现了“让学习真正发生”指导下的基于问题导向的以学生为本的课堂。
我们知道，课堂既是传授学生知识的场所，也是提升学生能力、培育情感的场所，更是提升学生综合素养的阵地。把知识融合于问题情境中，调动学生的积极思维，让学习变得生动、有趣，自然而然、真实真正从生活和已有的知识出发，让学生学习逐渐生成。
江苏省天一中学王洁老师在一节课提出了19个问题，一一罗列如下：
问题1：你知道哪些元素？你知道哪些物质中含有这种元素？
问题2：自来水含有氯元素吗？
问题3：自来水中含有的氯元素是氯离子吗？如何检验？你能设计方案检验吗？
问题4：自来水中为何有氯离子杂质？
问题5：指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物？
问题6：氧化剂与还原剂的物质的量之比？
问题7：浓盐酸表现的性质？
问题8：上述反应的离子方程式？（让学生上黑板写）
问题9：若实验室没有浓盐酸怎么办？
问题10：若实验室没有二氧化锰怎么办？
问题11：根据实验的特点你能设计实验装置吗？(特别重视“实验设计”这个高考的重点)
问题12：如何选择发生装置？投影展示各种发生装置让学生自己选择。
问题13：氯气有毒，用什么溶液可以进行含有氯气的尾气吸收？
问题14：你能从氯气被水、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液吸收认识到有什么实际意义？
问题15：如何制备氯气、工业制备氯气的流程？
问题16：氯碱工业可制备氯气、氢氧化钠、氢气、消毒液外，还可以联合制备哪一种工业原料？
问题17：如何用生活中的试剂制备氯气？让学生在实验台上两人合作完成84消毒液与洁厕灵混合制备氯气的。
问题18：如果你的小弟弟不小心将84消毒液和洁厕灵混合，你能利用家中的有关试剂帮助他，避免氯气中毒吗？
问题19：你能自己制作家庭消毒器吗?
这19个问题将这节课的全部内容串联起来。学生在思考和回答一个接一个的问题的过程中，不知不觉的完成了本节课的两个教学任务：一是氯气的性质推测、相关方程式的书写；二是氯气的制备（包括实验室制备、工业制备、生活制备），完成了教学目标。整个教学活动过程中以“问题”为驱动, 问题设置的层层递进，逐步推进，问题简明、开放,并具有整体性和系统性,充分体现课堂要以学生为主体的课堂，让学习真正发生，让知识自然的生成。
从课堂的实际效果和真正落实的角度来看，整节课特别强调“老师提出真实问题，学生真正解决问题”。学生作为学习主体，离不开问题的提出与解决。基于研究问题为导向的学习，是以解决问题为导向的学习，最关键的是提出什么样的问题。只有提出的问题紧紧围绕教学目标，紧紧围绕教学的重点、难点突破，课堂教学才能真正发挥应用的作用，学生的学习才能真正发生。
所以，教师在教学中，要把握的关键是如何设计真正能激发学生的学习兴趣、诱发学生的探究动机的问题，使学生在学习活动中能感受探究的乐趣，以及用合理的答案回答问题后的快乐感。问题不仅是探究学习的开端，而且是教学活动的主线。它能激发学生的求知欲和创造力，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。只有老师在新授课中提出真问题，好问题，把学生引向学习的深层次，让课堂学习有了厚度，这是老师的功夫的体现。正所谓一石激起千层浪，一系列的有深度、有探究、有趣味的问题才能激发学生深入思考的积极性，才能提升学生的思维品质。（酒泉市一中 杨国华）
五、一节物理课给我的启示
11月28日，我们进入江苏省靖江高级中学，参加“让学习真正发生”公开教学活动。参观校园文化，体验学校特色，并听取两位优秀物理教师的公开课，拣羊老师的课，谈一点心得和收获。
羊老师讲了《带电离子在圆形有界磁场中的运动》一课。总体感觉，这节课有太多优点，认真梳理，对照自己的课堂教学，发现在以下地方需要多做改进：
（一）课程设计讲严谨。感觉羊老师的课是经过严格设计的，整节课严谨、科学、规范，课前一定花了不少心思，教学的每一个环节都紧扣严格的时间节点，学习目标，切合学生实际，符合课程标准。整节课知识结构合理，重点突出，难易适中。活动过程以问题为驱动，并具有整体性和系统性。比照自己的课，觉得设计有失严谨、过于粗糙，需要加强新课程理论学习和课标研究，需要在备教材、备教法上多下功夫。
（二）课堂讲解显真功。羊老师的讲解精细到极致，非常严谨，例题讲解的顺序是学生先做，再讲，再总结，多由学生来完成，只有在学生做不到或做不好的时候，老师才给予必要的提示和总结，这样，进一步加深了学生的体验。由于是高三的一轮复习课，羊老师也特别注重总结方法和规律。自己的反思是对课堂的把控和雕琢还做地不到位，需要反复打磨、改进和提升自己的课堂教学。在语言的精道、例题的选取、难度的把控以及与学生的契合上还需要改善。
（三）媒体使用凸亮点。这节课有一个非常大的亮点，讲带电粒子在圆形有界磁场区域运动时，先让学生思考，画图，当学生遇到障碍时，老师利用几何画板模拟粒子轨迹变化的动态过程，特别直观明了，最后利用文具，硬币等画图，既提炼总结了方法，又落到了实处，即对学生学会学习和解决问题形成了基本策略，基本经验和关键能力。反思自己在平时教学中，甚至懒得使用PPT，几支粉笔就解决问题，更不要说使用FLASH课件、几何画板等，听了人家的课才发现恰当使用媒体能够让课堂灵动、直观、高效、能让课堂活起来，能起到画龙点睛的作用，在以后的教学中，应加强对多媒体手段的学习和使用。
（四）思维引领凝方法。在老师的带领下学生有体验、有思考、有感悟、有提升，以归纳和总结方法落地，学生认真参与学习活动，积极思维，敢于表达和质疑，是真正高效的学习，也实现了学校的教育理念——让学习真正发生。一节物理课好不好，最后就看学生有没有形成一定的科学思维，而学生能否较好地形成科学思维，主要看老师如何引领和带动，在以后的教学中我将更加注重对学生思维能力的培养，对科学方法的探究和总结，逐渐形成有自己特色的课堂教学，让课堂活起来，达到更好地教育教学效果。（酒泉中学 折战伟）
六、靖江学记之“教育即生活，教学即生长”——让学习真正发生
在我们平时的课堂中存在这样一种现象：不管老师在讲课亦或是提问，总有部分学生一直在记笔记，课下再用一个非常精致的本子，把白天的笔记再誊写一遍。他们确实很勤奋、很努力，但只是机械地记笔记、刷题，而不“琢磨”、不“走心”，这就是一种“假学习”。针对于此，靖江中学提出来“教育即生活，教学即生长”的教育理念，把知识融合于问题情境当中，调动学生的积极思维，让学习变得生动、有趣、自然而然、真实真正的发生。
靖江中学认为高品质学校应该是一个学习真正发生的地方，所以靖江中学通过聚合课程、聚焦课堂、聚力评价三个方面促使学习真正发生。
聚合课程，营造学习真正发生的场域：学校围绕“珍爱生命、促进生长、激发生成”三大主题，建成“德育课程活动、生涯发展指导、科学实验探究、STEMA创客、学生社团活动、劳动实践活动”等六大中心场域，这些物化的学习场域，适度打破传统学习场馆的边界，以适应不同潜质学生自主学习、实践体验和合作探究，让学校教育空间更开放，学生学习生活更丰富、学习时间更弹性、学习过程更自主。
聚焦课堂，坚守学习真正发生的阵地：课堂既是传授学生知识的场地，也是提升学生能力、培育情感的场所，更是提升学生综合素养的阵地。靖江中学积极探索源于生活体现趣味性、源于课本体现知识性、源于合作体现创造性的新型课堂，让学习过程成为生活的延续，让学习变得生动、有趣，真实真正发生。
聚力评价、把握学习真正发生的导向：利用评价作为课改的风向标，推动育人方式的转型，促动学生真正学习行为的发生。评价目标上，不以单一升学率和分数评价师生，关注学生综合素质提升；评价过程上，突出评价的发展性。学校基于“教-学-评”相一致的融通理念，设计课堂教学评价表。从学习目标、学习内容、学习情境、学习生活、学习效果、教师素养等7个维度与10个分项来评价，以深化我校课堂的教学改革，让学习真正发生。
靖江中学的“教育即生活，教学即生长” ——让学习真正发生，正是我们所缺的。回去之后，我们将着手从课程、课堂、评价等方面入手，让我们的学生知道，我们的学习不应该仅仅局限于学科知识的系统学习，只要是促进德智体美劳全面发展的一切有意义的活动都是学习，即“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。（瓜州一中 李海军）
本期编辑：王中龙 俞晋全
编 审：吴光林 王芳芳