从百草园到三味书屋
外中 辛峰
为了紧扣本单元训练重点：
1. 学习默读。2学抓题目理通文章内容。3.学抓关键句(过渡句)理通文章的结构层次。
第一课时
积累了字词文学常识后，设计了三个个主要活动：
1. 鲁迅(1881－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。
2. 《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写作文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集又名为《旧事重提》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了回忆起少年时代的事。温馨的回忆和理性的批判。
3. 生字生词
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 宿儒 渊博 鼎沸 珊瑚 锡箔 倜傥
脑髓 蝉蜕 攒盔甲东方朔 敛
鉴赏：鉴定和欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
活动一、默读课文，找景物，学动十名结构概括我的活动和心理(对比)。
1.拉出“百草园”这一板块的线条： 景物： 长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 碧绿的菜畦 紫红的桑椹
冲向云霄的叫天子 (动态多彩生机勃勃) 活动： 听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌摘覆盆子 听故事 拍雪人 (愉悦身心乐趣无穷) 心态：乐在其中，十分依恋2.拉出“三味书屋”这一板块的线条： 景物：黑油的竹门、挂匾的书房有鹿和古树的画 狭窄的小园 (静态单调沉郁窒息) 活动：拜孔子、拜先生、死读书、偷偷地描画 悄悄地溜玩 (枯燥无味束缚不了)3.课内比对将“百草园”与“三味书屋”进行对比——板块碰撞：两幅画面不同、两类活动不同两种情致不同、两种心态不同 两相比照的结构、传旨揭要的构思 文旨：表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。三味书屋苦大于乐，也有读书的快乐，贯穿全文的是孩子的快乐，对美好童年的回忆
心态：兴趣转移、单调有趣
活动二、朗读课文，抓感情词，学有感情朗读。
1.结合百草园里的三个生活片段陶醉泥墙根、沉迷美女蛇的故事、雪地捕鸟雀，进行朗读指导。（女生）（开心地——）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚； （男生）（更开心地——）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，（惊喜地）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（合）（轻声地）单是周围的短短的泥墙根一带， （合）（激昂地）就有无限的趣味。（女生）（轻轻地惊叹）油蛉在这里低唱， （女生）蟋蟀们在这里弹琴。 （男生）（神秘地、轻轻地）翻开断砖来， （男生）有时会遇见蜈蚣； （合）（惊喜地、大声地）还有斑蝥， （男生）（轻声）倘若用手指按住它的脊梁，（合）（特别惊喜地、大声地）便会“啪”的一声， （合）（无比开心地）从后窍喷出一阵烟雾。
这里的场景可用八个字概括：点面结合，笔触细腻。所谓的点面结合，就是从整体到局部，整体概括扫描，局部详细突出；所谓的必出细腻，就是对某个“点”集中笔墨，写得具体生动。
“百草园”的场景，不必说碧绿的......这段是非常美妙的语言组合，既抓住了特点，又层次分明、顺序得当。更为美妙的是句式的运用“不必说......也不必说.....单是....就...”像一条彩线，一层一层地串起了百草园中的美丽景物。做到了点面有机的结合。“泥墙根一带”重点描绘。笔触细腻，突出了百草园的勃勃生机。
2. 读出美女蛇的故事味。长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声…… “我”：天啊…… （捂住眼睛，全身发抖） 长妈妈：他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出…… “我”：啊！（惊讶失声，一把抱住长妈妈）长妈妈：外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。 “我”：后来呢？（小声地，似乎松了一口气）长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 “我”：再后来呢？（天真地、执着地） 长妈妈：睡觉！
3. 雪地捕鸟，欲扬先抑。
活动三、品读课文，把握感情。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。 明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。
小结：童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越憾越留恋。
归纳结课：默读、朗读、品析，告别快乐的百草园转到三位书屋中会有怎样的生活下节课继续品味。
第二课时
活动一朗读品味。学生活动，根据下面的概括，把它批注在文中对应段落。
恭敬拜先生 好奇问怪哉 挑战对对子 群体同逃课师生齐诵书 课上偷画画
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
……然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到哪里去了！” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！”
活动二、品析人物。学生活动有人说严而不厉和蔼可亲，即有点迂腐有比较开朗的人。请你把这些评价批注到有关段落句子旁边，并做出阐释。
活动三、课内美文。学生活动，把我在三味书屋的一些列活动，用不必说......也不必说......单是......就.......的句式，进行课内集美文训练。
例：不必说拜先生时的恭敬，问“怪哉”时的忐忑，也不必说对对子时的紧张，画画儿时候的沉迷，单是群体逃课的那一小会儿，就有无限的趣味。有的爬上花坛折腊梅花，有的蹲在地上寻蝉蜕，有的静悄悄地喂蚂蚁。最搞笑的还是先生的一声大喝。戒尺在那里等着，罚跪的规矩在那里摆着。但是，先生最多不过瞪几眼。吼一嗓子“读书”。于是我们放开喉咙，乱读一通，先生沉醉，书屋人声鼎沸，何止“三味” ……
读背美文。活动小结：童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越憾越留恋。 少年读书三味斋，叹息中多笑颜，且叹且珍爱。
归纳结课。
1.本文是鲁迅以青年的身份，儿童的视觉写的一篇回忆童年生活的美文，里面有着对童年温馨的回忆，也有着理性的批判。每每都来都会有不一样的收获。
2.送给你一段话
朗读：我不知道为什么有那么多人喜欢读《从百草园到三味书屋》，而且是年岁越大越喜欢。也许是因为绚烂多姿的写景技巧吧，也许是因为扣人心弦的记叙功力吧，也许是因为幽默微妙的情感流露吧……都无从知道。总之，我是越来越爱这篇回忆少年时代的散文了。再见，“我们”的百草园！再见，“我们”的三味书屋！再见，我们那美好纯真的回忆！ 在这课的设计上，主要采用课内对比的方法，把百草园和三味书屋的生活对比，体现主旨。百草园中重在指导写景，根据内容学概括。三味书屋一部分，为了和上文区别，采用了给出概括，批注段落，给出性格批注文中句子的反向方法。总的来说对这个设计和效果还是比较满意的。