方法在左，实践在右
——从读写结合的角度解读三上五、六单元
安徽安庆十里中心学校 汪琼
特级教师李竹平《设计感，课堂教学的应然追求》一文中说：老师要善于运用系统思维进行课程设计。所谓系统思维就是把认识对象作为一个完整的系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境等的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。综观部编教材三年级上册五、六单元语文要素的指向和课程内容的安排，可以以“观察”为主线，从阅读中习得语感和各种观察方法，再设计让学生可以体验和实践的各类观察活动，顺势进行片段或篇章说写练习，整合成指向“观察力和表达力”读、写、做结合的项目课程。
既然以“观察”为主线，我们至少要追问三个问题：什么是观察？为什么要观察？怎么观察？百度这样定义：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。而观察力是人们从事观察活动的能力。从中我们知道观察力不是与生俱来，需要培养，因为“视而不见，听而不闻，食而不知其味，心不在焉”普遍存在。
世界著名生理学家巴甫洛夫，在他研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察能力上，我可能是中上之人。”观察力对科学家如此重要，对学生更是如此，观察力是获得表象、展开想象、深入思考、推理分析的基本途径。
要培养观察力，必须习得各种观察方法，进行各种观察训练，并将观察结果通过表达加以定型化，逐渐成为一种能力，直至养成观察习惯。但这一切的起始是观察兴趣，而有趣的文章和多样的活动是培养观察兴趣、了解观察方法、进行观察和表达练习非常合适的切入点。
下面先呈现“慢镜头分解”的教学过程，举例说明如何逐步渗透观察方法，训练观察能力。所引用文本包括但并不限于《搭船的鸟》《带刺的朋友》《司马光》等。
一、阅读《搭船的鸟》，聚焦翠鸟捕鱼的过程：
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①翠鸟怎样捕鱼呢？读一读，按顺序圈出所有的动词。（捕捉关键信息）
②板书动词，让学生依据动词复述翠鸟捕鱼的过程。（读进去，讲出来，培养语感，渗透记忆方法，强化过程感）
③想一想，整个过程大概多长时间？从哪儿知道的？这么短暂的过程作者是怎么记下来的？（从“一会儿”推断时间很短暂，借用电影里的慢镜头分解，一分钟变成60秒，每几秒一个动作，感悟作者观察的过程和观察方法）
[if !supportLists]二、[endif]比较阅读，逐步感知“慢镜头分解”
[if !supportLists]①[endif]出示《带刺的朋友》第10段，用读、圈、复述、反思的方法进一步感悟作者如何进行“慢镜头分解”，让读者仿佛身临其境。
（很快，它又慢慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在他的背上了。立刻，他的身子“长”大了一圈。也许是怕被人发现吧，他拖着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……）
②继续阅读文言文《司马光》，重复以上步骤，从文言文的角度感悟作者如何“慢镜头分解”，让过程栩栩如生。
（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
[if !supportLists]三、[endif]玩一玩“慢镜头分解”
①从学生的日常游戏中选择一个，比如跳绳、蒙眼画鼻子等，一起玩一玩。
②选一生演示，边演示边引导学生进行慢镜头分解，板书游戏过程中关键动作。
③请一生利用动作复述过程，记不清处让同学再次演示提醒。
④同桌互相练习，利用动词说出游戏的具体过程。
⑤片段练写，同桌互改，集体展示。
⑥回顾整个过程，深化什么是“慢动作分解”的观察方法。
[if !supportLists]四、[endif]将“慢动作分解”延展到日常生活
①课后继续寻找有关“慢动作分解”的文章或片段，推荐给大家欣赏。
②用“慢动作分解”的方法继续观察课间游戏，或者家中宠物吃饭、游戏、睡觉的过程，或者父母干家务活的过程，讲述给身边人听，请他们补充自己没有发现的细节。
③加上开头结尾，想个吸引眼球的题目，完成一篇观察习作。
从以上流程设计可以看出，从有趣而合适的文本阅读中，通过品读内容触摸观察方法，再通过深入比较阅读进一步感知观察方法，再设计或利用现成的场景，落实观察方法和表达能力的训练，实现课程内容和生活现场无缝对接，再在反复运用中摸着门道，并迁移到日常生活，逐渐提升观察和表达能力，并养成观察习惯。
当然，“慢动作分解”只是其中一种观察方法，只是举例说明如何培养观察力。下面以五、六单元为例子，借用系统化思维，以“阅读、观察力、表达”为主线，对两个单元进行整合课程设计，并以表格的方式呈现：
阅读、观察、表达小项目课程计划表
（以三年级上册五、六单元统整为例）
观察
对象
如何观察
引用文本实践活动说写练习
事 物
慢镜头分解
搭船的鸟
带刺的朋友
司马光
……
课堂：跳绳或其他游戏
课后：观察课间游戏、宠物活动、父母干家务活等
片段或文章（先说后写，也可只说不写，用讯飞等语音软件转化为文字并修改）
六感观察
（听、看、嗅、尝、触、思）
我爱故乡的杨梅
秋天的雨
夜莺的巧舌头
……
课堂：细致品尝某一种或几种水果
课后：制作美食并品尝
同上
观察与思考、想象结合
金色的草地
花的学校
富饶的西沙群岛
望天门山
望洞庭
饮湖上初晴后雨
……
课堂：①熟读文本，学会区分每一个文本中观察和思考或想象的部分，讨论作者如何结合②观察一盆菊花，将观察与想象结合
③科学游戏，比如“硬币浮在纸面上”，将观察与思考结合
课后：观察熟悉的事物或场景，将二者结合
同上
景物
从不同角度观察
富饶的西沙群岛
海滨小城……
课堂：①熟读文本，找出各自不同的观察角度
②引导从不同观察“课间十分钟”
课后：选择熟悉的场景，比如教室、公园、小区等不同角度观察
同上
从不同时间观察
金色的草地
美丽的小兴安岭
世界的边缘在哪里（有关描写太阳变化的片段）
……
课堂：①熟读文本，圈出时间变化的词，感知作者如何持续观察
②观察早晨、中午、傍晚校园天空、校园环境、同学老师的变化，统整从不同时间、不同角度进行观察
课后：选择熟悉的场景，从不同时间和不同角度持续观察变化
同上
“观察与思考、想象结合”这种观察方法，常用也实用，但如果不单独提出来并针对性训练，学生独自摸索需要花很长时间。《金色的草地》第三段，蒲公英早上绿色、中午金色、晚上绿色，这是作者的观察，而草地颜色的变化则是作者将观察和思考结合。《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是苏轼的观察，而“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”则来源于诗人的独特联想，成就千古名篇。讲观察和想象结合而成段成篇的比比皆是，只是这种观看和观察需要点拨，更需要创造情景训练。后来课堂上观察“八哥”外形时，因为之前阅读课文时清晰提练出“观察和思考、想象结合”的方法，观察时也这样训练，结果学生这样说写——八哥全身漆黑的，就像夜晚的天空。嘴巴又短又粗，像箭头。眼珠子也是漆黑的，不仔细看都发现不了，像两粒种子埋在土地里。身子像气球，胖嘟嘟的，尾巴像剪刀。小爪子很锋利，如果你惹它，它飞过来抓你的脸，准会破皮的。这样的阅读、写作指导，因为清晰地指向方法与能力，效果会比较明显，因为减少了大量不必要的独自摸索却未必得到的过程。
关于“阅读、观察、表达整合”项目式学习，还有几点要补充说明：
[if !supportLists]第一、[endif]观察对象中没有放入“人物”，这是考虑五、六单元内容里没有相关的文章，但关于写人的习作训练时，一样可以迁移运用其中的观察方法。
[if !supportLists]第二、[endif]观察方法有很多种，并不限于课程计划中所涉及的。各种观察方法到最后可以综合运用，但起步阶段建议逐项落实。
[if !supportLists]第三、[endif]第六单元的语文要素“借助关键词句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思写”，一样可以在阅读和习作中渗透进去，因为项目的主线是“观察”，所以没有明确写出来。
[if !supportLists]第四、[endif]怎么感知第六单元人文主题“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”呢？其实有一个非常巧妙的设计让学生具体感知祖国的壮美和辽阔：布置学生预习时，将第六单元文章中涉及的地方在地图上找出来，还可以画出来，顺带了解这些地方的风景名胜、特产，用图表的方式呈现，再在课堂上展示、交流。
科学游戏对训练学生观察能力、思考能力、表达能力也是很好的途径，并且能实现语文和科学的跨界整合，让学生在动手做中激发科学的兴趣，积累习作素材，培养观察、探究和表达的能力。我现在正在尝试，所借用的读本是《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》，寓教于乐，学生非常喜欢，且看一段学生汪吉琳《硬币浮在纸面上》片段：
前几天，老师又带我们做了一个游戏，叫“硬币浮现在纸面上”。老师为我们示范了一遍，我们再自己动手：首先将一元硬币的正面放在白纸下面，再用铅笔在白纸上均匀涂抹。渐渐地，神奇的事出现了：纸上显出“1”字，旁边还有“元”字。眼尖的同学还看到“中国人民银行”六个字围成半圆，汪老师说这是人民币的监制和发行单位。“1”字下面还显出“2011”字样，汪老师说这是硬币出生的年份，硬币上面的年份并不都一样，我的纸上印出的是“2008”。全班都在窃窃私语:“哇！好神奇呀！好好玩！”
老师让我们换边再玩，纸上出现的是菊花，仔细看的话，还有两片叶子。陈之翰大叫：“老师，我印出来的是荷花！”老师不相信，走过去一看，果然是，原来陈之翰用的是五角硬币涂抹的。要不是玩这个游戏，我还真没有仔细观察过硬币，原来上面还有这么多信息呢！
[if !supportLists]第五、[endif]这种小项目课程的设计只是教材整合的一种途径，李玉贵老师所设计的街头写手活动也非常吸引小孩，老师也好操作，简介一下过程：经常带学生参加各种活动，活动结束，学生自己回想，用铅笔简要记下可书写的写作材料；同伴分享交流，看看是否有什么重要的细节，可用蓝色圆珠笔加到自己的书写架构表中；最后，老师回放活的照片，学生边回味边用红色圆珠笔，继续检视是否有可以放进写作架构的事件或细节。每次习作1个小时内完成，15——20分钟左右讨论，35——40分钟当场写，每年可以写到50篇左右。李老师说，阅读和写作能力是游泳和骑自行车的能力，必须经历非常具体的实践才能养成能力。
而这，就像加拿大丹尼斯∙李下面这首诗所言——
进城怎么走法
进城怎么走法？
左脚提起，
右脚放下。
右脚提起，
左脚放下。
进城就是这么走法。
能力养成也是这样，设计小项目课程，通过阅读习得方法，选用活动体验方法，借助说写内化过程。进城就是这么走法吧？