教育杂记·四

学生自愿订购的课本作业到了，足足迟了一个星期有余。昨天花了两节课补作业，今日还得再花两节课讲解。

“下一题，照样子，写几个不一样的词语。”

这个题有两个范例：郁郁葱葱（AABB式）、三番五次（含数字）（为何还要添加括号另做说明呢？难道六年级的孩子还看不出这么简单的题意吗？好似孩子都看不出第一个词是AABB式、第二个词里面有数字一样。这算不算编者的画蛇添足？）

第一题，我随机点了十几个孩子回答，他们的答案不外乎开开心心、干干净净、平平安安之类，可以预见，整个班级的莫不如此了。

“你们的用词，还停留在低年级的水平，换句话说，你们在偷懒。不行，绝对不行，容易走的都是下坡路，今天，以后，都不许用刚才说的那类词。”

教室顿时安静下来，沉默了一会儿，一个女孩子举手了。

“隐隐约约。”她说。

“好，这个隐约用的好，真是太给力了。”对于第一个吃螃蟹的人，怎么能少了赞美与鼓励呢？

“浩浩荡荡。”这次是一个男孩子。

“甜甜蜜蜜。”不用说，肯定是女孩。

“乒乒乓乓。”一个从不回答问题的孩子也举手了。

“我要特别表扬你的勇敢，而且，这个词想的好。”

话还没落地，便听见底下传来一个声音：

“叽叽喳喳。”

“你们看，”我指着黑板上记录的词语，“其实你们可以做到的，只是你们对自己降低了要求，所以，我以后得对你们严厉一点。好了，我们继续下一个词。”

接下来写含数字的词语时，之前被特别表扬的孩子变得很积极，我也从他们身上看到了更多的可能性。带着这种期望，我继续下一题的讲解——在括号内填上合适的词语。

我发现，第一个括号内几乎全班用的都是“辽阔”一词，辽阔的广场？我不紧产生疑惑——能用“辽阔”来形容广场么？有没有那么大的广场呢？

“辽阔的草原。”马上有学生反应过来。

“老师，这个词是书上课文里面的。”有的孩子提醒我。

我当然知道孩子话里面的意思。不过，课本里面是“辽阔的天安门广场”，也怪我备课不周，没有考虑到学生的实际情况，他们哪里知道天安门有多大呢？我的罪过了。

可是，一个能容纳几十万人的广场，相较其它广场而言，确实可称得上“辽阔”，而对于大海、天空，甚至草原来说呢？况且，这个题目里面的广场只是一个泛指而已，乃是一般的广场，乃是学生所见识过的广场。

有孩子马上把“辽阔”改为“宽广”。

“这个词虽说合适，却不够新奇，难道除了形容广场的大，就没有别的了吗？”

“五彩缤纷的广场。”

“好，这个广场有颜色了。”

“人山人海的广场。”

“有人了。来来，继续。”

“热闹的广场。”

“声音也有了。”

“繁华的广场。”

“你这个总结做的好。孩子们，除了颜色，除了声音，除了人之外，还可以从别的角度来形容广场吗？”

“神秘的广场。”

“哇，为你这个回答点赞。”

其实我最不喜欢的就是点赞，因为这样的评价很宽泛，指向性不明确。如果再点评一次，我肯定会说，哇塞，你的广场有科幻色彩了。

“缤纷的广场。”一个女孩子小声的说着。

“这个词前面已经有同学用过了。请坐。”

“老师，我这个不一样。”她站着对我解释。

“是吗？说来听听。”

“我的这个广场有很多人，卖很多小玩具。”

其实用热闹形容或许更贴切，但我没有再继续下去，请她坐下之后，我转身对着全班孩子说：

“我给大家提供一个可以写在日记里面的素材——‘我的广场’，你们可以在日记里把你们心中的广场描绘出来，越具体越好。当然，我不要求必须写（我有规定日记里面有一篇是‘随便写’），好了，我们看下一题。”

现在回想当时，后悔不已——应该趁热打铁呀。马上停止讲作业，每个人都拿起笔和纸，当堂把心中的广场写出来，只要一个片段即可。这也是一种写作能力的训练呀。唉，可惜，错过了。

希望这节课孩子们能有所收获吧。关于写作，关于拓展思维等等，慢慢来哟，慢慢来。

                                                           2017年9月14日

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