让孩子背诵古诗，有什么意义？

“依稀往梦似曾见，心内波澜现……”一个三岁幼儿园小孩在课间哼哼着《射雕英雄传》的主题曲，结果第一句刚结束，全班竟开始了大合唱，笑得一旁的老师合不拢嘴！

想当年，我们除了会唱《铁血丹心》，还能在课间比武时用“米开朗基罗”的跳劈力敌“我是希瑞”附体的小伙伴。当然，同龄的孩子也都打小就受过中国古典文化的熏陶——谁没背过几十首唐诗！

等等，问题就在“熏陶”这两个字上。当我们不知道提高某些能力的具体方法时，似乎往往会用“熏陶法”来自我掩饰和安慰。

假如一个人明年要去莫斯科工作，而现在的俄语水平几乎是零。他是应该从字母开始学呢，还是每天听俄罗斯新闻来熏陶？

有人说，孩子和我们不一样，他们吸收能力强。唐诗里优美的文字和韵律都会深深地印在他们的脑海里，他们的梦里，他们的心里，他们的歌声里。

对于中国文字和诗词之美，我毫无异议。然而父母让孩子“背唐诗”多集中在3岁左右时期，并且很容易成为父母炫耀的工具，孩子经常被强迫在陌生人面前“表演”，如果罢演或者演砸了还要受到批评和取笑，演出成功则会被冠以“真聪明”的美称，这样背诗是弊大于利的。

其实能背出多少首唐诗，只是普通孩子都有的机械记忆能力而已，无法反映其智力水平，更不会让孩子更聪明，甚至和语言能力的关系也微乎其微。同样两个三岁儿童，一个只能偶尔蹦出几个词，另一个可以用完整的句子讲述今天发生的事情，这才是语言能力的区别。

唐诗中的语言大都精简古奥，与现代汉语的用词及语法不同，幼儿由于缺乏实际生活体验，往往不明所以，从而很难内化。记得小时候背“鹅鹅鹅……”这首诗的时候，我只是能把“鹅”这个字和图片上的动物对应上，其他什么“曲项”、“红掌”、“清波”这些我都毫无概念，大了几岁后才知道究竟是什么。大量研究表明，孩子更倾向学会那些在生活中经常看得见、摸得着的事物名称，比如“苹果”、“汽车”、“娃娃”等等。词汇能够展开的体 验和联系越多，孩子更容易记住。例如介绍“苹果”的时候，孩子听到这个词读音的同时，应该尽量让他/她能看到、摸到、闻到、尝到苹果，最好还能看到成年人 说“苹果”时的口型。

如果是想让幼儿熟悉汉语的音韵，那么和生活联系更为紧密的儿歌比唐诗更生动易学。比如：

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，

爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。

再以英国为例，虽然人人都知道莎士比亚的诗歌十分优美押韵，但英国儿童通常在小学高年级才开始接受其“熏陶”。 他们从小接触最多的也是语言浅显且带有押韵的儿歌。

当然，要想让孩子自然习得一门语言，儿歌只能起很小的辅助作用，孩子需要在日常生活/游戏中和成人频繁进行有意义的语言互动。如果日常语言互动的“质”和“量”已经足够发展小孩子的语言能力，偶尔给孩子念念唐诗也没关系。但如果家长繁忙，本来真正和孩子一起玩的机会就不多的话（隔代抚养目前十分普遍），还是应该以更加轻松、直接、有助于培养亲子感情的互动为主。

作为言语治疗师，我曾见过经常给孩子读唐诗而日常互动“质”“量”不足的三岁女孩家长（孩子平时由姥姥照顾，但姥姥很少和孩子说话或玩耍），孩子能说的词却 不超过20个。对于这种存在“语言迟缓”倾向的孩子，若继续用难度过大的唐诗作为主要语言养料输入的话，孩子只会被“熏”得中毒。在指导家长增加有意义的 互动并将自己的语言调整到儿童所在水平后，孩子没多久就出现了更多语言模仿和有意义词汇。

总之，给孩子欣赏唐诗没有问题，但是存在几个前提：

1.孩子的自发表达能力已达到一定水平（如：4岁~5岁）后，循序渐进；

2.父母选择相对简单的诗歌，用生动浅显的语言讲解，同时最好身边有和诗句有关的实物、实景（至少有图片、视频）时；

3. 目的不是让孩子背诵和在他人面前表演，但支持孩子自己出于兴趣的朗诵和背诵；

4.求孩子理解和欣赏诗歌的“质”，而非“量”；

否则，哪怕小孩子依靠记忆被迫浑沦吞枣背下来上百首唐诗，几年后只能像那首《铁血丹心》一样，留下“依稀往梦似曾见”的模糊印象而已，逐渐烟消云散。其实，有背那么多唐诗的时间， 倒不如做些更有益孩子全面发展的事情，比如去大自然走走，到动物园看看，找小朋友玩玩……

话说如今，唐诗似乎也不如以前流行了，现在很多孩子都是玩ipad长大的，改天有空我再单独谈谈这个培养语言迟缓儿童的好帮手！