#想写小组s2#72篇 问卷汇报

2016-2017学年下本三B2班汉语写作课问卷调查分析汇报

问卷说明：

本次小规模调查问卷，目的在于了解本三B2班学生汉语写作策略及学生对以往作文题目的意见。其中1-21题采用利克特五度量表法，请学生根据自己的写作习惯进行打分。22-23题为开放性问题，请学生分别写出喜欢的和不喜欢的作文题目。21个微问题共涉及9个考察项目（计划、监控、翻译、查字典、替代、回避、查语法书、反馈、作文题目的影响）。

问卷请见附件一。问卷数据请见附件二。

问卷分析：

本调查共回收24份有效问卷。初步分析结果如下：

1.学生不喜欢的、不想写的作文话题/类型排序：

读后感10人

对比中国（城市）和自己国家（城市）8人

日记3人

2.学生喜欢的、想写的作文话题/类型：

世界、国家经济，介绍国家等变化11人

旅游10人

朋友4人

新闻话题4人

日常生活、饮食、文化、运动3人

3.学生写作策略使用情况表

表1本三B2写作策略使用情况

计划

想提纲

3.83

写提纲

2.91

监控

边写边改

3.71

写完改

2.71

翻译

想母语翻译

3

查字典

查词典

4.5

查词典看例句

4.04

查词典不看例句

2.21

替代

母语替代

2.42

二语同义词替代

3.96

二语句子替代

3.04

造词替代

2.63

回避

回避句型

3.71

查资料

查语法书

3.17

作文题目的影响

题目太难写得少

3.17

题目太简单没意思

1.71

反馈

请朋友修改

1.46

阅读评语

3.63

想重改作文

2.67

希望多改语法

4.38

希望多改结构

4

从表1可知，学生最常使用的是查词典策略（4.5），且注意学习词典例句（4.04）；其次是二语同义词替代策略（3.96）。在替代的分项策略中，使用二语句子来替代不会写的词语的策略（3.04）略高于生造词的策略（2.63）。排名第三的策略是写前思考提纲（3.83）策略，但真正动笔写提纲的并不多（2.91）。此外，学生的回避句型策略与边写边改的策略使用量相同，都是3.71。翻译、监控的策略用得不多。

作文题目方面，如果题目太难，学生出现回避内容的策略使用量为3.17。但如果题目太简单，学生觉得没意思的情况并不多（1.71）。可见，学生并不介意题目过于简单。

反馈方面，学生大多期待老师修改作文的语法（4.38），期待修改结构的也比较多（4）。但是，学生自我修改的情况并不好，写完作文自己修改这一策略使用量并不多（2.71），在收到老师的批改评语之后，想重新修改自己作文的也不多。（2.67）

根据上学期本三B2班的作文成绩平均值，将写作者分为差（75分以下）、中（75分-85分）、优（85分以上）三等，再进行上述写作策略比较。得表2。

表2差中优组写作者策略使用情况

等级

差

中

优

想提纲

3.29

3.43

4.57

写提纲

2.57

3.71

2.71

边写边改

2.86

3

3.57

写完改

2

3.29

2.71

想母语翻译

3.43

3

2.71

查词典

4.29

4.71

4.57

查词典看例句

4.29

3.71

4.14

查词典不看例句

2.21

2.29

1.71

母语替代

2.42

2.14

2.71

二语同义词替代

3.96

3.71

4.29

二语句子替代

3.04

3.14

3

造词

2.63

2.86

2.43

回避句型

3.71

4

4

查语法书

3.17

3.14

3.71

题目太难写得少

3.17

3.29

2.57

题目太简单没意思

1.71

1.86

1.57

请朋友修改

1.46

1.43

1.28

阅读评语

3.63

3.43

3.86

想重改作文

2.67

2.57

2.86

希望多改语法

4.38

4.57

4.43

希望多改结构

4

4

4.29

从表2可知，优等写作者写前思考提纲这一策略使用量最高（4.57），差等写作者使用最少。这一趋势说明写作提纲的训练是有必要的，值得一提的是，调查是许多同学甚至表示并不知道提纲是什么。但是与写前思考提纲相比，学生动手写提纲的使用量并不多：优等组（2.67），与差等组使用量（2.57）相当，中等组使用量较高3.71，这也符合班上的情况，优等组写作水平较高，写作者动笔前对作文结构有一定的把握，因此简单思考之后即可动笔写作文。

此外，优等写作者在替代策略中，更倾向于使用同义词替代，使用量4.29。差等与中等组使用量分别是3.96与3.71，说明本班写作者的词汇替换能力整体是比较好的。

回避策略方面，全班写作者回避句型的情况比较严重。优等、中等组不使用自己不熟悉的句型，这一策略达到4。不过，当遇到不会写的内容时，优等组写作者更倾向于查阅语法书等资料来完成作文，使用量在三组中最高，3.71。

结论和教学建议：

根据本次小型问卷调查，对本学期本三B2汉语写作教学提出如下建议：

1.增加写提纲训练。

2.删去读后感写作训练。

3.纠正性反馈注重语法知识的批改。

4.布置学生接受度较高的作文题目作为写作任务，即使是比较简单的题目。

5.鼓励学生使用更丰富的词汇、句型。

6.鼓励学生重视写完修改及收到教师反馈后的二次修改。

根据此次调查结果，拟安排本三B2本学期汉语写作课程计划如下：

2016-2017学年下本三B2汉语写作课程计划

日期

周次

教学内容

2.22

1

课堂说明+限时写作

3.1

2

写人物记叙文提纲

3.8

3

记叙文（读后续写训练1）

3.15

4

记叙文（读后续写训练2）

3.22

5

记叙文（读后续写训练3）

3.29

6

写评论文提纲（热议话题）

4.5

7

放假

4.12

8

缩写训练（概括文章大意）

4.19

9

调查报告（构成、选题）

4.26

10

调查报告（步骤、方法）

5.3

11

放假

5.10

12

调查报告（问卷设计）

5.17

13

调查报告（答卷设计）

5.24

14

调查报告（数据收集、描述）

6.31

15

放假

6.7

16

调查报告（数据分析）

6.14

17

调查报告（结论）

6.21

18

调查报告范文（整体框架学习）

6.28

19

复习

7.2-7.8

20

考试