语文既关乎成绩，更影响成长，语文的学校教学与家庭辅导尤为重要。然而，除了陪同或监督学生的阅读，家长对语文学习似乎无从下手，无能为力，作文辅导也只能靠拼凑法、代劳法以及积累法临时应对。
这种和临时性的功利做法，并不是语文学习的最佳方式。按照学生的认知规律，文与人结合是语文学习的最大特点。必须承认的一点是，语文学习不能一蹴而就，也不能一劳永逸，而是一个持续性、系统性的生态循环系统。
语文学习与呈现的过程犹如一棵生态平衡的大树。
1、树根即语之根，指的是语文的吸收系统，包括“听”“读”“行”：耳听八方，成长“语之根”；读万卷书，壮大“语之根＂；行万里路，丰富“语之根”。唯有根深，方能叶茂。
2、树干即语之干，指的是语文的处理系统，主要为“思”：孩子缺少个性的思维训练，积累的知识转化为运用的效率就低。
3、树冠即语之果，指的是语文的呈现系统，包括“说”“写”和“演”。“语之果”，不仅是“人之果”，而且是“时代之果”。作为“时代之果”生态语文树体系可以折射出一个朝代的“时代素养”。
孩子要实现高效的语文学习，我们依据生态语文理论，将既影响分数，又影响成长的一组生命密码和五大核心素养提炼出来，加以特别关注，实现重点的突破，达到高效学习的目标，迎接语文大分时代的来临。
一、拓宽思维广博度，获得无限话题灵感
第一个语文素养是思维广博度。在孩子6～14岁时，给孩子进行思维广度训练可以起到事半功倍的效果。思维广度是检测孩子发散思维的重要指标。
借助作文来进行思维的广度训练，效果非常明显。举个例子，让孩子说说“手”这个话题。家长也可以试一试，你能说出多少个相关的话题？
训练过的孩子会说到二十几个。如果孩子的话题打不开，那就是孩子在用科学的思维思考，老是琢磨“手”的本质、形状、用途。这种思维是一种对外认识的方向。
我们来换个方向，找找我们大脑中与“手”相关的人和事。别着急，进入自己大脑的信息空间，一步一步开始我们的思维拓展之旅：
首先，进入我们的“生活空间”。这个空间有三个信息仓库：家庭、学校、社区。
在“家庭”信息中我们找找与手相关的人和事：
“手”一妈妈的爱（那次轻柔的抚摸）；
“手”一一家庭暴力（那次爸爸的毒打）；
“手”一一岁月的沧桑（爷爷抱我到我牵着爷爷的手）。
在“学校”信息中我们找找与手相关的人和事：
“手”－－知识的航标（教师的指引）。
在“社区”信息中我们找找与手相关的人和事：
“手”一一安全的指挥棒（交通警察）；
“手”一健康的托盘（医生）；
“手”一一罪恶之源（小偷）；
“手”一一城市美容师（环卫工）；
“手”一一城市缔造者（农民工）。
接着让我们进入大脑中丰富的“知识空间”，这里有十几个信息仓库：历史、文学、战争、哲学、音乐、美术、科学、体育、风俗、法律、教育新闻等：
“手”－－琴键上的舞蹈者（贝多芬）；
“手”一一托起胜利的希望（董存瑞）；
“手”一一前进的方向（毛泽东在天安门城楼）；
“手”－－民族情怀（岳母刺字）；
“手”一一和平的使者（奥运圣火传递）；
“手”一一用生命捍卫知识（地震中那个手握半支铅笔被掩埋的男孩）
最后让我们进入大脑神奇的“想象空间”，这里有童话、神话、科幻虚拟四个仓库：
“手”一－勤劳（小蚂蚁的手）；
“手”一一博大（如来的手）；
“手”－－神奇（机器手、外星人的手）；
“手”－－权力、团结、诚信
记得一次一个电视台的导演拿了一个企业1000万赞助费，企业要求在广阔的三大空间选取素材进行组合，可解决孩子作文选材难题，同时，在14岁前为孩子建立这种思维广度，将使他们终身受益。
二、挖掘思维深刻度，让作文变得有内涵
第二个语文素养是思维深刻度。思维广度考查横向思维，思维深度则是衡量孩子纵向思维的重要指标，它侧重检验孩子由一个点引发的纵深思考，即我们通常说的“有没有思想”“是否有厚重感”。
在日常生活中，与众不同的观点、独具深度的思想会让孩子引人瞩目。落落大方，语惊四座，这不正是我们家长所期待的吗？在今后的工作与人生中，独具深度的思想更有可能成为孩子成功的捷径，令人耳目一新的演讲或工作报告，会给孩子带来不一样的机遇。而且，从最功利的角度出发，思维深度能够解决作文中的“中心”“主题”问题，让作文不再“读之无味，弃之可惜”，变得更有内涵与思想，极易在中高考或竟赛中获得评委的青睞，获得高分或好评。
如何在中高考中夺得高分？在速食文化、多元文化的今天，关于怎样帮助孩子有序地沉淀思想，这是值得每一个家长深思的问题。
家长需注意，对于思维深度训练，您的配合尤为重要。家长在日常生活中，每周可以有2～3次“有效聊天”，多为孩子创造情境，鼓励孩子表达。
三、提高个性表达力，让文字彰显人格的力量
第三个语文素养是个性表达力。毎个人的语言表达都带有一定的个性特点，如赵忠祥的深沉，毕福剑的幽默，朱军的正派，各有千秋，自成一家。
我们将一个人对不同角度、形式、风格的掌握程度称为个性表达力，它能够体现一个人的创造力和聪明度，与孩子人格的形成相辅相成。
在传统教育中，“个性”这个词似乎并不受欢迎，在老师眼里，它可能是“调皮”“捣蛋”“不守规矩”的代名词。应试教育更多培养“统一”思想、“统一”风格的人，所以记叙文永远都是“时间、地点、人物”“起因、经过、结果”，《难忘的一件事》从小学三年级写到初三，导致我们的“盗版”现象非常严重。
创新止步不前的原因在于，我们从小培养的就是“盗版型人才”，缺乏对学生个性的保护，更不用说指导学生培养自己的个性表达力了。
在个性表达力培养方面，家长能做的事情可能并不多，这需要2～3年的专业训练，可以从以下三个方面入手：
一是个性角度的培养。
譬如“老师拍桌子”这件事让你写，你从什么角度写？
一般的学生可能会写，“我”是一名学生，站在第一人称的角度，写“我”观察罗老师拍桌子的动作、神态、肖像、外貌等。
或者，站在第三人称的角度，以“我”是老师的角度，“我”上第一堂课，
班上就闹哄哄的，你方唱罢我登场，跟人声鼎沸的菜市场似的，初为人师的年轻气盛，焰气喧腾的心高气做，“严师出高徒”“黄荆棍下出好人”的陈腐老旧而奉为圭杲的教学理念，统统通迫温文尔雅的我，决定杀一儆百给学生一个下马威瞧瞧。
然而真的只有这两种角度吗？倘若仅仅选取以上这两种角度，结果将注定是悲剧，不管是竟赛作文还是考场作文，这样的作文终将无法超越80％的竟争对手！而在生活中也会坠入庸常的泥淖，如堕入五里雾一般，无法多角度看问题，无法深刻清晰地理解他人的感受，模糊吞吐，磕磕绊绊，哼哼唧唧，乏善可陈。
绝少的学生会以“我”是手的视角作为切入口，站在“我是主角”的角度上，写我的主人是一位初出茅庐、初登讲台的老师，第一堂课学生不识时务、不留情面的闹腾与喧器，逼迫他不得不要求我拍桌子，可是桌子能是我朝夕相处、摩掌与共、抚摸相依的好朋友，我不想拍它，我左右为难，摇摆不定。
或者，“我”是桌子，曾经生活在葳蕤葱郁的森林里，那里有漂亮的花束，仿佛击掌吟唱着简单质朴的民谣，阳光那样和煦，雨露那样丰沛，清澈的溪流汩汩潺动，每逢起风的日子，柔软的叶子像窗帘拂动一样总能快活地舞蹈。可是有一天，“我”被利斧巨钱轰隆无情地砍倒，剥皮，锯断，切割，锤打，一顿惨无人道的“热情”蹂躏之后，我变成了一张规规矩矩、痴痴呆呆的桌子。从此，在这个散发着琅琅书声和充斥着惨白粉末灰尘的教室里，沉寂如屋角的一碗水，一待就是十多年，无法言讲的惆怅，成捆的试卷一般，重重地压在头顶，动不动就被人拍打，这不，又有人抡起了拳头......
或者，从“我是配角”的角度出发，“我”还可以是椅子，突然，“啪的一声，就听见一个抡拳重捶的声音撕破天空，仿佛一把锋利的剑，穿透我的表皮，直刺“我”的心灵。“我”诚惶诚恐、战战兢兢、抱肩抖瑟地旁观我的搭档桌子被老师欺负的过程，吓得魂飞魄散。
“我”也可以是教室，“我”看见老师，甫一进教室，他的愤怒就莫名无端地扩散一一仿佛整个喧闹的教室都在同他作对；接着下一秒，他的愤怒又迅速准确地聚焦一一面前的这张桌子首当其冲，实在一无是处，令人气闷，它就是他一切不幸的根源，承受着他的愤怒像火山似的爆发。桌子忍辱负重，不言不语，抽泣噤声。此时，教室里岑寂如死，仿佛在被雷鸣闪电袭击过的天空和大地上，慢慢地、零零星星地出现了一些低低的，桌子、椅子、书本、粉笔等小声议论“老师拍桌子”这件事的窃窃私语的声音…...
以上四种视角，分为主角和配角，属于作文的个性视角。从个性视角出发，你会发现精妙的构思、绝妙的语言，你会看到作品叙事的峰回路转，你会发现审美诉求的跌宕起伏，你会啧喷惊叹：“作文居然能这么写！”
作文如此，万象如此。仿佛一座巍峨耸立的远山，不仅要从远处横着看到蜿蜓的岭，而且得从近处侧着看到嶙峋的峰。观同一座山，观察者所处的方位迎异，角度不同，俯视，仰视，正视，斜视，侧视，平视，远眺，近睹，视觉形象会呈现千姿百态的变化。作文从不同的角度切入，会让人对所描写和描述的景物和事情产生更加全面、更加立体、更加血肉丰满的认识，获得更加纯粹、更加圆融、更加完美的感受。
二是个性构篇的训练。
构篇更多针对作文而言，我们根据学生的不同性格，总结了四种不同的构篇方式和结构形式，孩子可根据自己的性格特点选择合适的方式。
莫泊桑说：“布局是一连串巧妙的导向结局的匠心组合。”
美国哲学家兰德尔说过：“结构是一切意思和意义的基础，没有结构，任何东西都不存在，都不可设想。”
这些告诉我们，文章的结构是很重要的。在一篇文章中，结构和语文一样，都是给文章内容以具体形态的东西。结构，不仅影响文章的表达质量，而且在一定意义上还可以生成或者改变思想内容。
这在传统的语文教学中，很少关心“怎么写”。因此在学生头脑中，毫无文章之“形”。文虽无“定法”，却有规律可循。学生领悟了写作的门道写作时方能豁然开朗。
目前中国中小学生写作文毫无结构意识，缺乏构篇方法，在常规教学中，学生的作文、周记、日记，只是单纯把生活中的事情还原，教师的教学也往往只要求学生运用“开头、中间、结尾”三段式的方法写作。
三是个性风格的培养。
在孩子尚未形成个性风格之前，最好的训练方式是模仿。如将“秦朝末年，楚汉之争，项羽惨败，来到乌江边，拔剑自刎”这段话按照自己崇拜的人物风格临仿写，孩子们会写出什么样的文章来呢？
如果孩子喜欢周星驰，想象一下周星驰会怎么写？可以用上他的经典台词，外加幽默搞笑风格，那么可能会是这样：
项羽带领残部一路 rubber，来到乌江边摆了一个pose，问部下，本霸王帅不帅？（帅采了。）
项羽一段真情告白：曾经有一成功的机会摆在我的面前，我没有珍惜，直到失去オ后悔莫及，人生最大的悲哀莫过于此。
如果是赵忠祥呢？他在《人与自然》中低沉而富有磁性的解说，至今吸引着一大批人，如果用《人与自然》的语言风格，改写会是这样：
这是一个弱肉强食的世界，残阳如血，他一一一代霸王项羽立在鸟江边的岩石上，夕阳在他脸上镀上了一层金光，他的目光坚定地注视着远方，为了国家不再生灵涂炭，为了百姓不再家破人亡，霸王项羽然拔出长剑，满酒地在脖子上一抹，霎时，鲜血在晚霞中起舞，化作一道美丽的彩虹，彩虹里成就的是汉家王朝。一个人的失败往往预示着一个伟大时代的到来。
还有体育解说员黄健翔，他的解说语速快，充满激情，所以他的改写是这样中央人民广播电台，中央电视台，我们在乌江边转播楚汉之争的最后一战一一决战。最先出场的是一代霸王项羽，他表演的难度系数是208，第一个动作是拔剑，他拔出来了，伟大的项羽把剑拔出来了…
来一个对比强一点的，婉约派诗人李清照，她会怎么写？项王掩面而泣，继而吟道：急急切切，莽莽撞撞，凄凄惨惨成成。
因此，人格临暮会让孩子写出的文字彰显出人格的力量。这种力量闪耀个性的光辉，能穿透读者的心灵，这种训练有助于孩子人格的形成。
四、提高文字典雅度，彰显个人修养与气政质
第四个语文素养是文字典雅度。文字典雅度彰显个人修养与气质特性，这个概念来自香港中文大学冯胜利教授的研究，他认为文中出现的书面语语言点占行文语言点的比例，有相应的标准，过于典雅反而让行文生硬。我们将其泛化到口语表达中来，即到什么山头唱什么歌，面对不同对象，应该使用不同的语言。而且研究表明，成功人士的文字典雅度跨度一般较大。
经过多年研究，我们将文字典雅度划分为“俗、雅、酸”三个层面，其中“俗”又分为“恶俗、低俗、通俗”，“雅”分为“文雅、高雅、典雅”，“酸”分为“酸气、酸涩和酸腐”。毛泽东形容苏联共产主义为“土豆烧熟了，再加牛肉，不许放屁”，俗得通透，“我失娇杨君失柳”雅得别致，“为人民服务”更是通俗易懂地阐释了共产党的使命。从恶俗到酸涩，大跨度的文字典雅度揭示了伟人的特质之一，在各种场合、面对各种人群游刃有余的交流，正是成功人才所必备的素质之。
在日常生活中，训练文字典雅度的机会非常多，比如你和别人约好吃饭，但等了40分钟，对方还没到，你需要发一条微信，你会发什么内容？
我们先看“俗”版微信，会给我们带来什么感觉。
恶俗：（无称谓）你×xx的让xx等了半天，啥意思？
低俗：（无称谓）x，你丫又退到？
通俗：（无称谓）讨厌，你怎么搞的？又来这么晚？入
仅从字面看，这三种可能都不得体，但假如对方是你很熟的朋友，这种表达方式反而显得关系亲密。若换成其他表达方式，反而会令人不自在，甚至关系疏远。
再看“雅”版微信：
文雅：××，你计划还让我等多长时间？（用了“计划”二字，感觉立刻发生改变）
高雅：×ⅹ先生，请问您还需要多长时间能到？（“先生”“请”等礼貌用语）
典雅：×X，等待是一种温馨的期盼，真诚期待您的到来。（“温馨”“期盼”等给人以舒服的感觉）
这三种表达方式是比较常见的，也是最令人舒服的，适用于日常交流。
而且高分作文的典雅度也常在这个范围内。
最后升级到“酸”版微信
酸气：××兄，弟已恭候多时，恳请谋面。
酸涩：××x职务＋鉴，昨日一时之偶兴，遂成今日之住约，诚盼莅临，醉飞吟盏。
酸腐：适此阳和方起，万物生辉之际，白鹿访于深山，苍鹰会在崖边，盼君之眷顾，万望晤面。
这三种表达方式，仅在特定人群及特定场合使用，过于书面化，令人忍俊不禁。不同的文字典雅度直接关系到孩子未来的朋友圈有多大。“俗”带来的“真实感”，“雅”带来的“美感”，“酸”带来的“文化感”，各有千秋。
在历年高考中，凭借优美的文笔取胜的作文不在少数。但是，相对于前面三个核心参数，文字典雅度来不得“突击”，它需要孩子持续的积累。
五、提升情理均衡度，发挥孩子的情商与智商
第五个语文素养是情理均衡度。情理均衡度是指通过作文看孩子明理与抒情的文章比例，推导出孩子的思维特质科学思维（逻辑思维）、文学思维（感性思维）。极度理性的人，逻辑思维强，收获成功的可能性大，但因缺乏感性思维，无法感受细腻生活，可能导致生活不幸福。极度感性的人太过于敏感，事业方面容易受挫。
通俗地讲，情理均衡度就是“情商”与“智商”的关系。理想状况是情理完全均衡（5：5），情商高，智商也高的人，生活春风得意。情或理极端发展的情况（比例0：10或者1：9等）对孩子的发展不利：情商高，智商低的人会有贵人相助（情商高懂得笼络资源）；情商低，智商高的人大多怀才不遇（即所谓的“有知识没文化”）；情商低，智商也低的人往往一事无成。
我们考查孩子情理均衡度的一个重要方法是检验其阅读和所学知识在现实生活中的运用。
情理均衡度的培养对家长的要求相对较高，家长可在孩子小学阶段引导孩子，学会将所学知识“为我所用”，运用到日常生活中去。在孩子初中阶段，则要辅导孩子阅读1～2位哲学家的书籍，精通至少一位哲学家的理论，为理性思维发展打下坚实基础，促进孩子的情与理得到平衡发展。