《中国班主任研究》（第二辑）读后感 2

班主任队伍建设三要素

——读《班主任队伍建设关键：正本，主业，专业化》有感

湖北省宜昌市远安县南门小学陈娥

今天开始阅读第一部分的第一篇，熊教授的文章。题目是《班主任队伍建设关键：正本，主业，专业化》。我注意到这三个词语之间，熊教授没有用顿号而是用的逗号。说明这三个词语所承载的内涵并不是并列关系，而是一种承接关系，是有先后顺序的。

熊教授的这篇文章从三个大的方面来谈班主任队伍建设关键，现将本文脉络梳理如下：

一、正本：突显“班主任工作蕴藏着巨大教育能量”事实

二、主业：赋予“班主任工作”与“学科教学”同等定位

1.班主任工作作为主业，要保证合理的时间投入。

2.班主任工作作为主业，就要开通“班主任”专业职称晋升的通道。

3.班主任工作作为主业，要保证班主任工作岗位具有吸引人的经济回报。

三、专业化：提升管理育人、实践育人、活动育人的能力

1.班主任专业化是岗位专业化

（1）确认班主任岗位是一种专业性岗位。

（2）按照专业人才的成长规律在促进班主任专业发展。

（3）为班主任专业发展提供制度保障。

2.班主任专业化的核心内容是管理育人、实践育人、活动育人专业化

当看到标题中的“正本”，我很自然的想起了中医上的“正本”。中医上，当我们身体被邪气侵入，中医为我们做的第一步就是正本。医生所开药方都是正本之药，目的是固守好的，不让它继续被别的疾病侵入。

然后想到了“正本清源”这个成语，从根本上整顿，从源头上清理。比喻从根源上加以整顿清理。语出《汉书·刑法志》:"岂宜惟思所以清原正本之论，删定律令。"《辛亥革命前十年间时论选集·论中国改革之难》:"于此而欲为正本清源之法，则唯有力行精神教育之一策。"

“正本”有两个意思，基本意思是端正其本源、根本。第二个意思是从法律角度上来说的，是供受文者使用的具有法定效应的正式文本，格式规范并具备各种生效标志的稿本，称作正本。正本与副本是一对对应的概念。可见，正本是主，副本为辅。那么从基本意思上来看，“正本”这个词语出现在这些古书中：

《淮南子·主术训》:"不正本而反自然，则人主逾劳，人臣逾逸。"

《汉书·董仲舒传》:"元者辞之所谓大也，谓一为元者，视大始而欲正本也。"

《文明小史》第四十二回:"现在正本清源之法，第一先要禁掉这些书，书店里不准卖，学堂里不准看，庶几人心或者有个挽回。"

可见，“正本”是万物关键。也正如熊教授所说，“正本 ”是班主任队伍建设关键因素之一。

熊教授在开篇说，班主任工作的重要性。“一位好班主任就是一个好班级。”我还要补充说，一个好班主任，是学生终生的力量源泉。熊教授指出，我国中小学班主任除了担任学科教学之外，还承担班级管理与教育工作，要建设一支由学生、学科教师和家长组成的班级共同体。确实如此，在中国，还没有专门的班主任，我们说的是兼职。但是我们都知道班主任的工作是很繁重的，很重要的。上自国家领导人下至学校校长，都明白这个道理。只是尽管国家出台了《中小学班主任工作规定》等很多文件、规定等，但绝大多数老师依然是不喜欢或不愿意担任班主任工作。熊教授说面对新时代党和人民对高质量教育的要求，班主任队伍存在着一些不适应的地方，主要分析了三个方面。第一是教师不愿意当班主任。这可以说是全国教师的通病，而且这种病非常严重。第二是部分班主任专业水平不高，育人能力不强，创新性有待加强。三是重管理轻教育。说实话，熊教授文中所说的《中小学班主任工作规定》我参加工作都快30年了，第一次听说。在分析的三方面原因中，第一个原因是根本。只要愿意当班主任了，自然会提升自己的育人功能，自然会在工作中创新工作方法，自然不会出现重管理轻教育的现象。其他地方我不知道，我知道我们学校，喜欢当班主任的只有三四个老师，其中还包括愿意当班主任不愿意当中层的老师。

第一部分正本：突显“班主任工作蕴藏着巨大教育能量”的事实

我承认，担任班主任工作确实蕴藏着巨大的能量，但是如果老师认识不到位，能量再大，老师们看不见，也难以“辐射”到教师身上。既然是正本，熊教授也提到了我国中小学教育的格局。文中引用李家成教授的一段文字，来说明班级建设与课堂教学同等重要。我们也知道，班主任很重要，从上到下的领导也知道班主任很重要，但是如何让老师们认识到班主任工作所蕴藏的巨大能量才是关键。所以熊教授接着讲第二个因素：

第二部分主业：赋予“班主任”工作与“学科教学同等定位

熊教授指出，未确立主业之前，班主任工作只能是教学工作之外的一种兼职，一种副业。其实领导们都是把班主任工作当“主业”的，只是没有赋予这种主业一定的地位而已。我91年参加工作，记得那时的班主任津贴虽然很少，但是那很少的钱是国家另外拿钱发的。现在我们这的标准是小学每个月130元，但是这笔钱是从我们自己的绩效考核中拿出来的，如果不当班主任，自己的绩效就拿不回来的。相当于从我们每个班主任身上割了一块肉，然后放在一起搅拌。最后当了班主任，就能拿回自己的那块肉。不知道这种做法是上面要求的还是？这哪里是绩效向班主任倾斜？这完全是让所有的老师都不要当班主任的做法嘛！还冠冕堂皇冠“班主任津贴。除了没有经济的补助，连课时都没有算。虽然我们这县里的领导强调要把班主任算一半工作量，但没有学校落实。每次开会我们都在为自己争取权利，但最终还是没有得到落实。这两项已经严重挫伤了我们当班主任的积极性。所以只要班上不出安全事故，什么活动育人，什么实践育人，都是不存在的。更不用提熊教授说的在评先评职时开设专门的通道。我们这只是把担任班主任工作的年限做了评职的一个条件而已，而且分值也并不高。熊教授提出作为班主任主业，要保证班主任岗位具有吸引人才的经济回报。这一点需要从上到下的领导给予重视、落实才起作用。否则文件出台再多，不落实等于一纸空文。当然熊教授也指出了这一点。

第三部分专业化：提升管理育人、实践育人、活动育人的能力，熊教授提出了两个方面的要求。其实我觉得要想实现班主任队伍建设，提高班主任待遇才是王道。当然我们不可否认，有些老师在一旦提升待遇后，管理并没有达到要求，这时所需要的才是真正的队伍建设。个人认为，在待遇得到保障之后，我们还需要做以下工作：

第一，熊教授提出的制度保障。提供班主任培训和专业发展。说实话，我工作近30年，从来没有参加过班主任培训。不是说没有这方面的培训，前几年当我评上宜昌市首届明星班主任后，在朋友圈看到有这项培训，但我并没有机会去学习。我觉得在培训方面，应该建立一种长效机制。每个老师三年内必须参加一次班主任培训。要形成一种循环机制，而不是每次培训、评选都被极少数的老师“承包”。这样也很容易打击班主任的积极性。

第二，经济保障。我说的经济保障，是除了班主任津贴之外的外出培训的经费。如果说第一个方面的制度保障，是为了培养一批有战斗力的班主任队伍，那么这一点是对第一点的有力补充。因为涉及培训，就涉及学校或教育部门拿钱。在目前，愿意自费学习的老师毕竟是少数。虽然成长是自己的事情。但能达到这个认识的老师还是少数，至少在我们本地是少数。

第三，评价体系。在经济保障落实之后我们需要对班主任工作进行评价。评价只需要看两个标准：一是班风，二是学生对班主任的喜欢程度。还可以引入家长评价。领导的评价只能作为参考，不能作为唯一依据。

第四，评先激励。经济保障之后，我们还需要每年的考核中，班主任要占据一定的份额。对于其他评优，特别是上级的优秀班主任评选，一个很重要的因素就是起码目前要在班主任岗位上。否则容易打击现任班主任的积极性。

以上这些只是个人的拙见，仅仅是从我们的班主任工作中出现的弊端提出的。但愿能引起领导们的重视。

以上仅仅是个人拙见，敬请熊教授批评指正。敬请各位伙伴批评指正。