改造写作教学 ――让写作教学看得见

    名师风采：

        丁卫军，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。全国优秀语文教师，全国中语学术先锋人物，全国首届中语教改新星，全国文学教育名师。南通市学科带头人，通州区名教师。“简约语文”倡导者和践行者。南通市中青年名师工作室领衔人，兼任苏派作文教学研究中心（初中）副主任，全国初中语文名师工作室发展联盟秘书长。江苏省“初中生世界杯”“七彩语文杯”“扬子晚报杯”中学生作文大赛命题专家和评委。著有小丁教语文》《丁卫军教写作》《走向内在的丰富和诗意：简约语文课堂》等，在全国二十多个省市讲课二百余场，受聘担任北京大学、南京师大等十多所高校、科研机构国培班、省培班主讲导师。现任教于南通市通州区育才中学。

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      写作教学的主张：构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见。

      写作教学需要改造什么？

      1.写作教学的基本定位与理念；

      2.师生角色定位与行动；

      3.写作与阅读的关系定位与策略；

      4.写作教学的内容序列与操作方略；

      5.写作教学的支架与工具。

关于写作教学的现实与观察

作文之难：无教材，无序列，无实效

谁之过？――不阅读，不写作，不研究（有效的指导）

学生作文之现状：

        1.形式大于内容。

        2.玩语言伪感情。

        3.文体错乱模糊。

        4.无“我”的情感荒芜。

        5.无“故事”的东拼西凑。

教学反思：

        阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致。

        “不指向写作的阅读是无效的。”

        欣赏学生的习作，要发现美，培养语感。

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        指导学生写作要做到“身临其境，设身处地。”

      阅读，让自己听到自我；用声音传达情感，做一个朗读者。

      阅读，在摘录中品味别有的宁静。品读经典，也静听笔尖在稿纸上摩挲的声音。

      阅读，在背诵中找到乐趣。

从仿写走向化用

      呼唤回归

      回归生活，熟悉地方也有风景

      回归心灵，我手应写我心

      回归常识，从原点出发     

作文立意的整体追求

      有情趣；有意趣；有理趣

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作文教学的整体规划

      第一阶段:入“格”——给予示范（审题关要过）

        作文常识:审题、立意、选材、结构、文章             

评改的基本方法

        文体知识:随文渗透，读写结合

        语文生活化与生活语文化:日记、读书活动、口头作文

        第二阶段:出“格”——培养个性

        训练充分，点面结合

        重视经典阅读，开展专题式读写活动

        建立自己的优秀作文库

        第三阶段:升“格”——综合提高，面向未来

        着力中考，研究命题走向，梳理积累，打磨佳作着眼未来，保持写作的热情

作文选材的五应原则

      应景；应情；应时；应事；应人。

经典散文的智慧借鉴

      或情或静，渲染烘托，奠定基础

      捕捉细节，描摹人物，展示矛盾

      呼应前文，神话主题，哲理提升

      作文评改真实而完整的历练

微信息与写作

      让读写进入交际语境，从封闭走向开放

      让读写活动真实发生，从自我走向大众

      让读写成为一种生活，从被动走向主动

作文评改真实而完整的历练

      1.复盘诊断，教给学生重新审读习作的模板。

      2.制定序列，教给学生修改的角度和方向

      3.集中面批，教给学生添改和增删的方法

                                        （整理：惠保强）