成“人”成“才”——我的语文教育观

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一个前提 相信未来，我们才有望越来越好

现在的我们，身为学生的我们和身为准教师的我们，对我们经历的教育和现行的教育有着百种千般的挑剔和指责。我们经过的听过的和看过的故事在不同程度的告诉我们，我们现在设想美好图景与未来的实践十有八九都是大相径庭的，问我们“你的语文教育观？”无疑是让我们在闭门造车式的勾画一个乌托邦蓝图，想得美而已，那我们画这个大饼有什么意义？

然而恰恰相反，向好、向善总是人们永恒的诉求，那么人们对真正好的教育是有需求的，那么我们设想的教育就拥有永恒的生命力。“真正的好的教育”就是离离原上草，即使因着体制弊端和社会氛围中障碍因素的制约历经着野火焚烧，历经岁岁荣枯，仍旧年年芳草，我们没理由几世几代后，它的另一样面貌不是我们曾经设想的样子。那么提出“你的语文教育观？”这样的问题就是有存在价值的，有着这样的观念我们走上教师岗位上去，一星一点的实践都会是变革和发展的种子，一直一直向好去。

对于大教育，我们相信未来，正如“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个灵魂就是另一片天空。”

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语文教育

观赏《盗火者》，在我们经历过的，被批判被指责的传统语文教育越来越多被诟病的地方被披露了出来：语文教材事实的缺失，经典的缺失，儿童视角的缺失，快乐的缺失；语文阅读理解中所谓“标准答案”对学生思维的毁灭性打击；语文作文写大话、空话、套话、华丽的话成风，引得学生形成应对学校十卷、教师、考试与日常生活交际大相径庭的两套语言，作文抒发虚假的情感......生生的湮灭了学生对语文的兴趣。事实上语文偏偏应该是生动活泼的趣味的，平淡也不失警策与生活息息相关、有生命力的。

那么我们实该深刻反思，形成自己的观念，时刻保持其先进性并付诸实践——

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语文教育是人的语文

语文培养人，而人有思想，追求意义。语文教育人，束缚学生的思想就不是在培养人而是在毁灭人。“学生”的事实本身就是成长着的孩子，语文教育就是利用语文教育熏陶、引导学生的成长，至于成人成才。语文是用不同的形式不同的方式告诉引导孩子认识世界认识宇宙认识自然，认识人的生长变化，思索生命存在的意义、生活的意义，人们会有追求美好生活的意识。

语文培养个人，而人人不同。语文教育应该有意识发掘学生气质、性格、特长、兴趣的不同，尽可能的为引导学生打造自己的发展之路，有领导才能或者有绘画天赋，擅讲演或是擅写作。每个孩子都是浑金璞玉，可造之材，重点是教育者应有“因材施教”的意识和能力，需得上下求索。

语文培养在社会中生活的人，在社会生活是人与此时代、周围的环境和人们发生关系。所以德育、智育、体育、美育的内容蕴含在语文教学的资源中，教师言传身教或者旁征博引或者引导他们切身体验去学会团结、感恩、坚韧......

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生活处处有语文

语文所培养的能力方面，思维能力、语言表达能力和写作的能力都与生活密不可分，教师尽可能的创造平台锻炼学生的这些方面能力，引导学生去经历、去体验去发现生活的趣味。

阅读至关重要

“一个孩子一旦学会了阅读，就挡不住他的成长”培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生的发散思维能力，阅读理解没有“标准答案”，也不是“故事背景、人物形象、段落大意”等这样提问的答案可以说尽的内涵，赞成“言之有理即可”。

各种形式教学活动的开展，综合运用时代背景下的教育技术

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《盗火者》中一个片段，一位老师说“很多次离开教室，和学生分手在岔路口，超越一时一事的大悲哀扑上来，我没有一丝一毫的力量让他们在眼下和未来不害怕、不趋利、不计个人得失。”我们说语文教育有人文性和工具性，它却说不上有什么立竿见影的大的实用性，考试成绩证明不了语文教育的成功，事实上的考验在生活与生存的环境中。

语文教育，很难也没有标准。

     

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