要“授之以渔”，更要撩起其“渔欲”

陈秀玉

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在《作为教育任务的数学》第三章读书交流活动中，张文质老师的发言触动了我的思考。张老师说：“弗老先生的历史感是很奇妙的：你怎么知道你是为未来而教？所以重要的不是继承而是使儿童掌握，只有这样的能力(再创造)才是一个人所要获得的真正的继承！”

由此我想到了一串问题：什么才是一个人所要获得的真正的继承呢？我们该教给学生什么?怎么教才是为未来而教？才有利于孩子的后继发展？

说到“为未来而教”，很多人马上想到要教给孩子学习方法。因为只有掌握了好的学习方法，孩子的后继学习才有保障。但问题是，你有好方法想给孩子，而孩子却不领情，不接受。弗氏在书中说：“占有不再是一种状态，而是实现占有的连续性。教育就是引导这个过程，而不是好心地将礼物塞满人们的手和脑”。这里提到的“占有的连续性”我把它理解为学生的持续成长，成长的一种连续性。读这句话，能感觉到弗氏对引导，对学习者的重视。即使你是出于“好心”，给的也是“礼物”，也不能一厢情愿地“塞”给学生。学习者心灵的开放，自身的参与才是最先应该考虑的。

人们常说“授之以鱼”，不如“授之以渔”。依自己的实践经验，我觉得“授之以渔”非最好，撩起其“渔欲”才算上层。一个人自己想成长，所有的资源都是助力。一个人自己想学习，他就会寻得适合自己的方法。

关于撩起学生的“渔欲”，今年我的感受特别深。

我们学校有个“魔咒”——姐优弟差。意思是姐姐非常优秀，弟弟却很差。今年接手的班里有一个叫彬的男孩，也没能逃脱这“魔咒”。几年前，他的姐姐也是我的学生，学业与表现在班里数一数二。可彬却相反，书写一团糟，上课时心思也不知在何处，成绩当然也在班里的后面。值得欣慰的是，他计算基本过关，智力上没问题，而且思维还算活跃。

对他特别关注，但表面上并没有特殊照顾。利用课堂空隙，渗入学习目的、学习态度的教育。“就算是0分，也要做不一样的自己。”“每天进步一点点，一年后，就不认识了。”“混也是一天，还挨批，心情糟；用心学，就算不优秀，咱也对得起自己。”“垃圾也是放错地方的资源。”“你的潜力无限大，关键是你愿不愿意开发。”一句句，不是唠叨，是分享，是激励。

利用班级QQ群，除了上传优秀数学日记，也常表扬孩子们。当然，被表扬的不只是优生。我觉得，表扬中等生、后进生，更能撩起他们的“表现欲”。“倩的日记坚持得很好，记得实在，每日一篇，这种精神值得学习。”“诚上课注意了很多，老师收到他的眼神了，真好。”“惠开始做作业了，虽然不是很好，但老师看到了她的努力。” ……

不知哪一天开始，看到彬的眼神的追随；不知哪一天开始，彬举手回答问题了；不知哪一天开始，彬的独特思考得到了我的推荐；不知哪一天开始，彬的作业工整了许多……

有一次，周测时，彬居然考了96分，而且一发不可收拾，上课更加专注，更积极参与活动，更乐于表达思考，课后还会主动请教问题，提出不同见解。

回想彬的这些进步，我觉得，应得益于彬的学习欲望被点燃。

弗氏第三章中有这样一句话：“我们绝对抵制这种要求,我们经历过好多次,讲得愈多,解释得愈细,学生的成绩曲线下降得越快,在实际工作中对题材稍做推广立即就导致紧张。”这种现象，很多老师都遇到过，说这是“上面有说，下面没听”。这种现象的出现，除了教学方法的不对头，最主要的还是没能撩起学生学习的欲望。真正参与者的内驱力没有被启动，所有的努力都是无用功。

弗氏说：“凡是通过自己的活动而发现科学、艺术与道德的儿童必然具备智力上的免疫功能，就像他具有身体的免疫功能一样。”

当教育直达教育者内心时，学习才真正发生，教育才有实效。才能实现“占有的连续性”。