观《复杂对话与学生成长》有感

       昨晚，高益民教授用自己身边的案例生动形象地阐述了“复杂对话与学生的成长”之间的密切联系。起初，当我看到ppt里有日本教育案例几个字时，说实话，就有点小情绪，日本所犯下的滔天罪行——南京大屠杀，真的让中国人极为不舒服，虽然那已经成为历史，不能让现在人来买单，但给我们留下的心理伤害还是存在的。于是在听课时，就带点挑剔的眼光去看。但不能不说，教授的头衔绝不是“盖”得，（容我用一下网络流行词，唯此词表达最准确）不到十分钟时间的讲述，就让我的小情绪荡然无存，听的是津津有味。他对师生间该有的复杂对话解读的太精彩了 ！

          咱先来看看高教授分享的几则生动的案例:  

 案例一:

日记1:今天，爸爸带我去了磁悬浮列车博物馆。听说2027年名古屋到东京之间将开通磁悬浮列车，40分钟就能到达，好快呀！

老师批复:你去了磁悬浮列车博物馆？老师在名古屋生活了这么多年，还不知道有这样一个博物馆。我也想坐磁悬浮火车去东京，可是要等2027年啊。我一定要好好锻炼身体，争取活到那一天。

日记2:名古屋的乌鸦真多啊！他们会打开垃圾袋找自己喜欢吃的东西，有时候把垃圾弄得到处都是。

老师批复:乌鸦可聪明了，他会观察，时间长了，他就会知道人们什么时候扔垃圾，所以我们应该遵守扔垃圾的时间。

日记3:昨天我和同学去博物馆看了特效电影展，原来在电影里看到的大楼爆炸，原来是人用模型做出来的，真不容易啊。

老师批复:你又去看展览了。是啊，电影上几分钟的镜头，技术人员要干上好几天，甚至好几个星期，真的是好辛苦呢，你看他们做事多认真呀！

      套用咱这儿的评语方式来看，这哪儿是老师的批复啊，这简直是在对话呀。写到这儿，我就想到了高教授的课题《 复杂对话与学生的成长 》 ，看来，高教授对教师的批复定位是非常准的呀！ 细读老师的批复内容，我们不难发现，里面既有引导，又有幽默对话，还有思想教育。通过对话，把教育的内容渗透在字里行间，没有惹人烦的说教，没有过多的唠叨，也没有批评说辞。但却有老师对学生满满的关注之情……

       整个事例中，老师既没有在日记中对孩子写作能力、写作水平做出任何评价，也没有像我们在批改三年级作文时有意识去圈画出几个错别字，批注有几句话不通顺，文章没有写生动写具体等等，但我们却可以从老师如唠家常的话语中感受到一种教育的艺术——注重激发孩子观察生活的兴趣，注重激发孩子热爱生活的兴趣，注重交给孩子正确的生活态度，处世的规则。同时，三年级的孩子还要求写那么少，跟我们这儿二年级孩子写话的要求一样。说明他们从起步开始更关注的是孩子写作的兴趣。

         这让我想到之前看到过的一篇文笔犀利的报道，原文忘了，大意是：国外的教育，小学、中学要求极为松散，重点在开发孩子的想象力，一直到高中，甚至有的地方到大学才是孩子真正学习的大好时光，那个时候，孩子一切都已经定性，理解力、观察力、认知能力也都达到一定程度，放开手脚学习，是大学了常见的景象。为了，督促大学生好好学习，毕业有考试成绩限制，这样没有学生不敢不学习。然后说我们国家的教育，说是从小学开始就开始压榨孩子，不培养兴趣，只要成绩，当孩子成为分数奴隶时，他那有学习兴趣呢？初中更甚，晚上半夜不睡，早上很早起床，正长身体的孩子，不发育不良才怪，一味追求分数，有的孩子思想都偏离轨道，也没有人发现，说到大学该是真正学习的美好年华呢？谈恋爱，通宵看电影，整夜玩游戏，怎么“逍遥”怎么来。出现这种情况，一方面是中学年代孩子太苦，一朝踏进大学门，需要好好轻松一番，另一方面，是教育体制问题等等“

        当然，作者的话也不全对，但有一部分却说的是事实。小学的孩子应该重在培养孩子学习兴趣，而不是拿分数去衡量得失。

       高教授就通过这三个自家孩子的事例，让我们知道了什么是复杂对话，复杂对话有什么用途，也知道了负责对话在教育孩子时，真的是不可缺少的一个环节。 就像高教授在叙说复杂对话是教育中不可缺失的一部分时，列举的日本老师给孩子日记批复的内容的例子一样，复杂的对 话包含着一定的教育艺术，有值得我们借鉴的地方，我们可以把这些优势融到我们的教育教学之中。

       我们再来看看高教授分享的第二个案例:

        案例二:

        说不出话的小女孩

         公开课堂上女孩子站起来，老师没有催她，同学没有催她，集体静静的等待与期待，让那个孩子的心灵就那样静静地绽放开来……

        高教授在讲这个故事的时候，如果我没有猜错的话，很多老师肯定会想：如果这件事情发生在我的课堂上我会怎么做？事实上，我在第一时间里也这样想了，但很快，我便自嘲地笑了，我不用想的，我已经经历过这样的事情了。

        记得那是一次镇级公开课，那一天，全乡镇的语文老师都来听我的课，也不知什么原因，一个一直没有举过手的小男孩在我问了一个问题后，把手举得高高的，我也曾犹豫了一个瞬间，但还是叫了那个孩子，结果，孩子站在那里却说不出一句话，小脸憋得通红。“没关系，你先坐，待会儿想好了再说。”说完这句话，我让孩子坐下，孩子再也没有举过手，我曾经觉得我的这种处理还算妥当。没有让孩子有为难之处，可如今是，没有比较就没有伤害，和小女孩的老师相比，我少了一份胸怀和一份气度。

       我们再回到案例上：

         鉴于这个女孩的特殊性，这位老师在虽然是公开课的基础上依然等待孩子去回答这个问题，而且他等到了！

        这位老师说，这堂课对他来说就是普通的公开课，但是对这位勇敢的小女孩来说，却是永生难忘的一课。因为她有勇气面对自己的心魔，最终战胜了自己。    

        取舍间 ，这位老师倾向于小女孩的角度思考问题，正是因为老师对每一位孩子的尊重，才有了等待小女孩开口回答问题的令人难忘的那一幕。而这种等待的背后，是对生命的尊重 ，是一种博爱，是一种高素养的表现。也更值得我们深思，同是老师，我们能不能做得这么好呢？

        这位老师注重从孩子的角度去考虑，孩子的成长离不开老师的耐心等待。只有这样我们才能够激发起孩子内心学习的动力，才能够真正走进孩子的心灵。

        案例三:

       原田老师的语文课

       案例中讲到原田老师是怎么设计问题，又是如何让学生充分对话、各抒己见的，又是如何来把一首首简短的诗歌教长、教厚的。

         原田老师的课给我们的启示是:每一首作品的意义不仅仅取决于作者 ，更取决于读者，再短的诗，也会厚重起来，再长的诗，也能读短，这长与短就取决于师生间的复杂对话。这就让我们想到了我们之前的长文短教，短文长教之说。其实也就是这个道理。

           最后高教授给我们指出：

         一定要对孩子宽容，允许他们丰满的想象力下有不同的答案，尊重孩子的认知和答案，用心感受孩子们的变化，在教学中一定要多用发散性思维来提出问题让学生思考讨论回答，不要直接给出答案，从而扼杀了孩子的思考能力和想象力。

        孩子的成长离不开家长的呵护与照顾，也离不开老师的教育与引导，尤其是师生之间的有质量有意义的对话。而一位老师，要让自己和孩子之间的对话能起到一定的作用，首先取决于教师自身的文化素养，其次要有炉火纯青的教学技能，第三要有以孩子的成长为主的教育理念，唯有如此，才可以在教育教学中的每一处细节上彰显出教师高超的教育艺术。

       今后，我要加大学习的步伐，不断用新的教育理念充实自己，武装自己，唯有这样，才可以为孩子们营造宽松的学习氛围，与孩子不断地进行有营养、有意义的对话。让我们的孩子能够喜欢学习，爱上学习，在学习中收获快乐，在快乐中不断成长！也做一个给孩子温暖关爱的好教师。