“危险，不能玩！”这样说，也许恰恰更危险

教育专家、心理学博士杨教授，讲过一位特级老师上公开课的例子。

老师给小学生上一篇叫《小英雄雨来》的课文：

我们已经扫完生字词了，

接下来我们要给文章分段落、列小标题。

请同学们思考3分钟......

哪位同学来回答？

张三举起手：这篇课文分成3段。

老师摇头：不对。哪个同学来帮助他？

李四回答：分成4段！

老师不置可否，

对老师非常熟悉的同学们都知道，

老师不置可否，说明没回答对。

于是，王五继续举手：老师，分成5段！

老师仍然不置可否。

这时，

同学们都纷纷举起了手。

老师非常高兴：大家都知道答案啦。

“老师，这篇课文分成6段！”同学们齐声回答。

你们都很聪明，这篇课文确实分成6段。

在这个过程中，老师用了启发式的教学方法。老师启，同学们发，课堂气氛很活跃。

老师似乎在一步步的引导同学们找到答案。

最后，大多数同学确实都说对了正确答案，

但是，

分成3段、4段、5段的同学是怎么思考的？

他的思维过程是怎么样的？

是什么导致学生的划分方法与标准答案不一致？

这些老师不知道，那么，也就也无从引导。

在这个过程中，老师是根据教参中的参考答案，想尽办法引导孩子把这个答案说出来。而学生们更多的是猜测，迎合老师，而没有思维的过程。

最终可能导致学生上课好像听懂了，但课后还是不会做作业。

上完一节课的效果，只知道《小英雄雨来》分成6段，换成其他的文章，该怎么划分，还是不知道。

老师的错误在于以结果为导向，而忽略了最重要的是思维的过程。

��

这是杨教授反映的老师给小学生上课存在的问题。

而家长们在引导学龄前儿童的过程中，同样也容易犯类似的错误。

举个例子：

看到孩子第一次拿起剪刀，

很多家长都会惊慌的制止：剪刀危险，不能玩！

家长给了孩子一个答案：不能玩。

但是，这样简单粗暴的制止，

不仅不能阻止孩子的好奇心。

关键是，最终

孩子明白什么是危险吗？

她知道剪刀为什么危险，危险在哪里吗？

她知道怎么使用剪刀，才不会发生危险吗？

她知道万一遇到危险，该采取什么应急措施吗？

遇到新的物品时，她懂得怎么辨识是否存在危险吗？

......

当孩子对这些都不知道的时候，在没有家长24小时监控和约束的情况下，是不是更容易发生危险呢？

��对于刚出生的婴儿来说，

他们通过手、口、眼......来认识世界，了解世界。

如果我们不知道探索性学习的重要性，

就会急于给孩子一个成人所认为的正确答案，

就很容易犯以结果为导向的错误，

从而阻碍了孩子思维的发展。