引入网络公开课的生活，世界会怎样？

    讲教育制度时提到非制度化教育，引入云背景下互联网时代的教育现状，给学生再次介绍“网络公开课”，尤其网易公开课中TED和可汗学院的资源，还有超星图书馆app里的公开课资源。不知是否有人有意识看一看。

    课间，习惯性在教室里走一圈，看看学生们在干什么。绝大多数人，手机粘手，刷屏、游戏，抓住分秒阅读以便成长自己的不多。看在眼里，想在心上。其实，我想建议，为什么不尝试把网络公开课和无穷尽的阅读思考带入当下的生活呢？网络公开课有各个学段各种类型。人文社科的，数理工科的；理论型的，实践型的；生活常识型的，学科学习型的；视频影像的，音频声响的；或者，我甚至可以把经典的文本呈现，视作某种形式的公开课。（其实，“课”的内涵不是那么简单。）

    引入网络公开课的生活，世界会怎样？

    可以变一变家庭教育的方式方法和内容。记得试图给男娃扩大数学文化体验时，我从网上找了培训机构的数学试听课。虽然生动活泼，但从课程架构及学科深度探究角度看，整体课程略显单薄。关键，若要深入，交钱。于是，转去找更大的平台，比如网易公开课。娃们前年开学一个月，我一直琢磨如果不去上培训班，能否有辅助的数学学习？是否可以让他系统地接触数学世界中的各种概念，玩玩乐乐中，把数学的整体框架，核心概念初探一番？方便之极，几分钟，就发现有若干数学系列课程。《学渣学园》的第一集《集合》，十来分钟，看得我们哈哈大笑。结束时问娃集合的三大特点是什么，他解释出两个，比如集合元素的确定性、不重复性。让我有点惊喜。他就看了一遍啊。十一前，我从kindle平台借了可汗学院创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）的《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》（浙江人民出版社，2014年版）。读后，深受启发。他用“精熟教学法”和布鲁纳的知识学习分类来解释自己YouTube上的教学视频，解释当前教育制度中课堂教学的利弊，尤其解释了时下互联网时代个体学习利用网络资源的可能性。可汗有很多有意思的想法，所以也令人琢磨，像娃们的家庭学科辅助，是否也可以不限制在围墙之内？娃可以通过网络课程达到什么程度，不让他接触，我怎好知道他的实际情况？个体差异，不是只有在尝试过程中才容易展现出来的么？如此一番，让我对“翻转课堂”“终身学习”“学会学习”大为折服。朗格朗上世纪六十年代写《学会生存》，萨尔曼·可汗短短三四年搞出个可汗学院，真不是盖滴。比尔盖茨支持可汗，绝对远见卓识。因为，家庭教育也因此而变。

    可以变一变成人的学校教育经历。只谈大学阶段。工作原因每周都和本科生探讨教育理论，几年下来，深觉日常教学最困难处在于本科阶段的大班授课方式。教师如何在数十分钟内激发已成人的学生的学习热情和兴趣蛮困难。随便扫一眼，很多人争分夺秒刷屏。这行为，不是一天两天。大一可能少点，大二多一些，大三再多一些，大四更多一些……通过课上课下交流，我常想，学生们十二年受教所养成的行为和思考习惯，是否部分阻碍了他们的自主和野心？是否因为不习惯于自我抉择，以至于，面对自由自在的Wi-Fi选择，即使知道应该投入专业学习，也不忍心浪费哪怕一秒钟的刷屏尝试和体验？我能部分地认为那种刷屏是一种自我尝试和探索么？从个人成长的经历看，我理解刷屏的乐趣。一段时间，自己也会因某些迷茫混迹于刷屏带来的新异，熟识或不熟识的人之间的互动。无意识刷屏行为背后，很多情况是不清楚自己需要什么，不知如何安放自己，不明什么对自己有用，无法面对某种困难……但是，如果……如果有了合适的材料，可以让人在迷茫中寻着内心的疑惑，困扰，寻找网络中相对优质的课程资源，是否我们的课堂探讨就有了丰厚的基础和生命力？

    曾接触过十二个学科方向的学生：语、数、外、物、化、生、地、史、思、音、体、美。他们专业背景不同，我们的理论课堂探讨效果差别非常明显。音体美三个专业的术课多，他们日常学习方式和其他学科专业学习不同。尤其体育，一天下来，术课课业让身体疲乏，难以调动精神去深入思考，平日里静心阅读的时间也少。而音乐专业的灵动，美术专业的优雅，同样让非其专业的基础理论学习变得困难。所以，在他们的哲学类课程、教育类课程里，显见缜密的逻辑思维。可是，你又会发现，这三个方向的学生要想走得更远，必须具备必要的逻辑思维，有较好的理论探究和思考能力——这些，非大量阅读积累和文本表达不足以实现。——所以，和这三个方向的学生交流，我时不时萌发个念头，“是否当学生们真正体验了阅读的快乐，思考的魅力，对课程自如把握的得意，那种课堂理论的探讨才有活力？”

    暂且不管用什么学业评价方式来评判本科生的学习效果。

    一个班级里真的只有十分之一的学生相对清楚自己真正需要什么？这些学生的听讲、讨论、课后专业阅读或写作都富有生命力。还有至少一半的人，那一颗心，较少得到过静心阅读的滋养。因此理论探讨容易搁浅。我常想，或许是，可是，又觉得，当你具有足够的好奇心和求知欲时，人会主动寻找喂饱自己的东西。只是，这好奇用在哪里，这份精力走向何方？

    当你这个课程学习疲劳时，何妨找找网络里的公开课看看？我大汗淋漓从运动中返回时，头脑非常清楚，思维也显得比平时敏捷。就我批阅作业印象，总感到学生专业知识主动积累，尤其相关的吸收，少了。

    行为有很大的提升空间。因材施教？难道仅仅是因材施教么？为什么不让这些已经通过高考门槛的人，依然保持可贵的好奇心、求知欲呢？本科的课堂不限制手机，所以，手机随处可见，合理利用手机和互联网，找到丰富适合的资源，能让人在大学里过得自由自在，幸福无比。既开阔视野，形成各种独立思考；又不耽误社团活动，不影响专业学习，调节情绪，还能为爱情婚姻奠定基础……公开课的美妙，为啥不去体验呢？

    可以变成人的刷屏快乐，刷公开课，刷文本，更容易持久地快乐。值得一试！

    我总感觉学生对问题的敏感、主动的探究碰撞次数要再多一些，再多一些！

    那，文本嘞？

    个人以为，文本是另一种形式的公开课，信息量极大，尤其适合培养和发现内在的自己。

    把别人的知识，即书面记载的知识变为自己的知识，变为自己对世界的解读，或者愉悦自己生命的源泉，不容易。有很多因素会影响个体探索、接收、消化以及由此而发的创造的愉悦感，那种自主的快乐。看学生们刷手机玩游戏，总隐隐以为是因为未得着书面本文阅读的滋味。

    书面阅读感觉困难时，可以看表达更为通顺的文本。好比，你看本科教材困难，每个字都认识，连起来有点糊涂。那为何不看看专科类似的教材？或者查找其他出版社，其他历史时期的类似教材？这一连串的追逐，不乏得之雀雀，无获而叹的起伏体验，比游戏中的撕杀一点不差。专业知识的积累，以及相关外围知识的积淀也在追逐探求的过程中得到夯实。