2.23 NO.2

侄女过完年七岁，其实实际年龄是五周岁零两个月。大眼睛，长睫毛，忽闪忽闪的，特别惹人爱。切身体会到。这个时期，小孩的模仿能力非常强，模仿大人的肢体动作，模仿大人说话。她时不时“语出惊人”，让我这个作姑姑的又惊讶又喜悦。

有一次，禁不住小家伙软磨硬泡，给她买了一小罐橡皮泥，包装盒里带着几款小模具，有小熊、小猪、五角星、心形等。她把不同颜色的橡皮泥分别按压到模具里，做出相应的动物或形状，然后把这些在炕上一字摆开，还煞有介事地说一句:“大家好，这是我的作品！” 

我把好几种颜色混合到一起，揉成一个小圆球，故意问她这是什么颜色。她不假思索就回答:“五颜六色（shai er 她说的是这个读音）”。

后来她又说出“落花流水”，“鬼鬼祟祟”等成语，每次我让我很惊讶。这些可能是她看动画片的过程中习得的。看到她的模仿和学习能力这么强，我平时与她交流的时候也会有意识地使用一些成语或者俗语。有的她能理解，不理解的时候，居然会发问。我则用她能听懂的语言解释给她听。与她交流的很流畅，也很愉快。

由此我反思，与一个五岁多的孩子能顺畅、愉快地交流，为什么给班里那些十四五岁的孩子上课的时候，有时他们却不能理解透彻或者干脆听不懂呢？ 这与我对交流对象的心理定位有很大关系。与五岁的孩子交流时，我意识到她的认知能力有限，于是尽可能地用简单的语言表达，交流的内容也在她的理解范围内。可是给八年级的孩子上课时，我想当然地认为他们都已经是“大孩子”了，我说的话他们没什么听不懂的。渐渐地，讲的内容会超出他们的认知范围和认知能力，甚至有的孩子会因此产生自卑、厌学心理。这对一个孩子的负面影响太大了。

因此，在今后的教学中，我必须时刻注意学生现有的知识结构、他们的理解能力、认知能力和接受能力。否则真的会揠苗助长，适得其反，甚至讲得越多学生越糊涂。