出生于教师家庭的王翔，从小的梦想就是当一名老师。时至今日，她已从事幼儿教育工作23年，并将深圳教育幼儿园从非常普通的幼儿园转变为家长们心仪之选。
她没有自傲和自满，更喜欢大家称呼她为“王老师”。她长期专注于幼儿教育课程教学改革的实践，创建一种全新的幼儿园课程——学习中心课程模式。作为一名园长，她更忧心与幼儿园的发展和幼教老师的成长。
深圳幼教界的研究型园长
从幼教老师到学科带头人、教
学助理，再到园长，王翔一直在研究“孩子”。她认为自己的一线工作经历是她成功的基础。她也打破了很多人眼里幼教老师不会教育研究的刻板印象。2001
年，当她还是梅林一村幼儿园的幼教老师时，就曾以论文《主题探究课程》获广东省科研课题黄华奖。
调任深圳教育幼儿园园长后，王翔开
始了8年兢兢业业的实践研究之路。戏院、音乐厅、木工房……她的幼儿园规划布置区别于传统的班级格局，从儿童天性出发，创设了12大室内学习中心，分别为
机械木工中心、戏剧中心、语言中心、科学中心、绘画中心、生活中心、民间游戏中心、音乐中心、建构中心、角色中心、博物中心，及户外自选中心。全园幼儿共
享着所有学习中心资源，进行开放式、混龄及走班制的学习方式。在这里，幼儿实现与环境中的人、事、物发生最大化互动，进行自主性的、多元的创造性表征。幼
儿园的整体课程框架包括自助服务、社区服务、自选活动和团体活动，为幼儿提供丰富并完整的生活学习经验。
“学习中
心就像资源库，有相关的各种资源、工具和设备。”与以往的主题探究活动不同，王翔介绍：“各学习中心区域和材料的功能和关键经验都是不一样的，为了避免经
验的重复和遗漏，我们让孩子每天做个性化的学习计划。学习活动不具有预设性，每天通过集体谈话即时生成，我们称为际遇活动。”
这种全新的幼儿园课程——返本理念下的学习中心课程模式，很快得到了国内幼教专家的关注。在2011年6月的全国首届幼儿园课程论证会上，全国学前教育研
究会常务理事长虞永平教授指出：“除了入园难、入园贵，幼儿园质量差更是要重视的全国性学前教育问题！”当前幼儿教育整体问题，是教师没有真正去实现以儿
童为中心，他希望深圳教育幼儿园的课程探索可以给大家启发，幼儿园的教育不能仅是集体教育，还要倡导多样化学习。
王翔心里明白，这种课程模式要所有人都接受是不可能的，例如如何解决混龄式教育的弊端？幼教老师是否能胜任开放式的教学？面对质疑，王翔接受得很坦然，
“我们真的不能小看孩子，尽管在学习中心里孩子接触的东西都是真实的，但孩子天生就有保护自己的本能，通过亲身体验他们才能习得保护自己的经验。”大家都
说，幼教的春天来临了，王翔却觉得情况不容乐观，幼教要真正进入春天，还需走一段很长的路。
一个操心的公办园管理人
王翔是从幼教一线一步一个脚印走出来的，她也更关注幼教老师的成长。为了更好地实践学习中心模式，她为每个班配备了3位教师即主教、助教和学习中心负责
人，其中主教、助教跟随幼儿学习，学习中心负责人定点中心指导学生。这就对幼教老师的角色和工作方式都提出了新的挑战，教师在工作中相互支持成为学习者和
课程的开发者和实施。
每逢假期，王翔会对全园教师进行全封闭的园本培训。这对园长来说，既需要资金的支持，也需要管理水平的支撑。老师陈菲菲表示，每次的培训都会结合学习中心
课程和教学实际进行系统的教学，同时也会请心理学教授来给老师进行心理疏压。“每一次培训都能使老师在专业上得到提升。”
作为管理者往往无法回避“钱”的问题。在许多人眼里，公办幼儿园是“占天时地利人和”，可恰恰相反，大部分公办园的非编制内幼教老师的薪资待遇并不如想象
中的“风光”。王翔忧心的是，如果没有一定的经济条件留住有丰富经验的幼教老师，幼儿园的课程研究将难以开展。此外，办学资金短缺也会造成幼儿园师资培训
难以开展。“公办幼儿园也需要社会关注，特别是正面的关注。”王翔希望社会能够更真实地了解公办幼儿园，用更正面的态度去关注它们。