童年创伤造成犯罪率提高？

1.心理学研究表明：

人类的灵魂根源在于童年早期，因为前人已得出类似结论，发现的新颖之处在于，心理学家用无可辩驳的连续模型，联系了童年期的经验、印象、态度和成年的行为。

这意味着：我们能够根据童年早期的经历，预测成年人期的态度。

简而言之，一个惊人的事实表明：从心理发展的角度来讲，儿童和成人的思维并没有差别，尽管有些想法的外在行为和语言发生了变化，但童年的根本目标和动机一直都在指向相同的心理学目标。

事实上，我们所观察到的成人特征是童年经历的直接投射，在听完大多数患者生动的童年回忆后，我们通过正确分析这些回忆，可以准确地重构患者当前的性格特征。

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2.童年对人生的影响：

个人的经历对其一生的命运虽然没有决定性作用，但对人的命运却有举足轻重的影响，某种特殊的经历会给人带来冲击，留下深深的烙印，称为创伤。在童年时期饱受疾病折磨或贫困，或是生理缺陷，他们在这些痛苦中度过了他们的童年。

无人能够理解他们的内心世界，他们潜入自我封闭的内心，越走越远，直到滑入不可救药的深渊。

我们可以从细微之处发现，他们表露出来的一言一行，都对生命赋予全新的意义和理解，之所以宝贵，就是每一个片段都有其独特的作用，以此验证生命的意义。

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3.家庭是童年时期重要的部分：

家庭是社会的一个基本单位，是社会构成的基础。一个人从出生到成年，在家庭的时间最长，父母对他 的情况最熟悉，关系最密切，权威最大。一个人的气质、性别、道德、品质、理想、情操的形成，都是从童年开始的，都与他从小受父母的教育和家庭环境的熏陶有关，人是在家庭生活中学会掌握社会的基本的行为方式和生活习惯的。

健全完整的家庭对子女的身心发展有着良好的作用，父母之间对子女带有差异的教育是一种天然的和谐，相互取长补短的巧妙配合。

对子女的身心发展来说，父亲和母亲的的作用是不完全相同的，母爱是母子关系的特殊产物，是孩子心理发展的基础，缺乏母爱的儿童是有缺陷的儿童，缺乏母爱，会使孩子心理上没有稳定感，产生情绪上、人格上的障碍，这类孩子孤僻、冷漠、粗暴、内向等。

如果没有父亲的存在，会使母爱向溺爱型发展，并失去家庭的稳定和减弱家庭的教育职能，缺陷家庭的不幸就在于缺乏这种天然和谐的正常教育。

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4.要是孩子会遭受到冷漠的会如何？

一个人因渴望找回丢失的自尊会变得很丑恶，受错误思想的指引，一些穷凶极恶的罪犯会花费毕生的精力，得到他们在童年时或成年初期被别人拒绝的那份尊重。

尽管一些被摧残的孩子长大成人以后看起来与普通人无异，但他们大多都带有隐藏的伤疤，其形式有时候是根深蒂固的不满，有时是痛苦的胆怯，会隐晦的表现出儿时的伤痕或羞辱。

在成年期后，他们之中的一些人选择补偿方式是，让自己更无情、更有野心、更愤世嫉俗、更容易带着面具做坏事，并且倾向于心怀怨恨、寻求报复或战胜对手。

换句话说，如果人们在生命的关键时期没有得到足够的重视，特别是在童年时期，那么他们会在之后的时间里尽力确保他人重视自己，即便这种重视包含着“恐惧和憎恨。”

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5.人性是受“互易性定律”所支配：

按照比较正式的说法就是：我会以期待别人对待自己的方式来对待别人，但行动上，没有前面所说的那样宽厚。往往都是：我会以别人对待我的方式，哪怕是以我认为别人会对待我的方式，来对待他们。这就解释了为什么那些被压制的人会以牙还牙。

正是对渴望得到重视的激情、冲动以及纯粹的动力推动了“互易性定律。”其实实施伴随着这样一个残酷的逻辑，即我们今天对待别人的方式，很可能将会明天出现在他们对我或其他人的举动之中。

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6.关于儿童的精神发展：

我们应当记住，我们所处理的仅是理想状态下的暂时情况，适用于青少年的精神标准不适用于成人，我们必须仔细观察儿童的行为，并推测他们的最终的精力状态和行为表现。

一旦读懂了儿童的心思，我们就不难理解为在适应生活的过程中，他们的性格特征都直接指向自我营造的理想状态。

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7.童年影响和罪犯的生活方式：

我们改造罪犯唯一行得通的办法就是：研究他们的童年生活，看他们在童年时期到底遭遇到什么阻碍，使得他们拒绝与别人合作。

个体心理学在这一灰暗不明的空间，为我们点亮了一场探索的指路灯，使我们对这一问题看得更加清晰，孩子早期的心理在他们五六岁的时候就基本定型，他们性格中的各条线索已经很多事情整合在一起。

我们知道环境因素和遗传对孩子至关重要，但我们却忽略孩子能给世界带来什么，他们的成长经历和遭遇，他们如何吸取经验，如何学习应对。

因此我们很有必要从以上角度进行研究需要重点关注他们所处的环境可能会给他们带来的后果以及应对的方式。

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8.如何引导童年时期预防犯罪？

1.学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。

儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能，掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。

（2）教和学是师生双向互动的过程

教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。这个过程势必会出现种种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说都至关重要。

（3）逐渐转向以掌握间接经验为主

从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。

小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。

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