学习了五步三查的课堂流程之后，我们进入了编制导学案环节。
编制导学案时是按学科进行的，我们语文有两个班——五班和六班，因此需要一位助教。很荣幸，我可以做马老师的一天助教。
首先是学员以小组为单位自己编制导学案。五班和六班的学员们齐聚在报告厅，展开竞赛，最后决出优胜小组和优胜班级。
学员领取了课文和课标之后，小组讨论制定学习目标，抽一个小组展示，然后大家共同讨论，从十四个小组拟定的目标中选出最恰当的三个，作为本节课的学习目标。接下来用同样的方法设计出独学和达标测评内容。
当然，高效课堂是少不了辩论和对抗的。本节课其中一个目标是“能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容”。为了实现这个目标，其中一个小组设计的独学内容中有这样一个环节：用自己喜欢的方式朗读课文，概括文章讲述的三件事。马上有学员站起来质疑：“朗读指出声读，而自己喜欢的方式读则可能是默读，这两种说法是矛盾的。”对于这种说法，有人赞同，有人反对。大家都把目光转向老师——当学生对问题产生分歧的时候，老师应该站出来解疑答惑，给出一个权威的答案。
但是，老师却采取了折中主义，直接把前几个字一擦，变成了“读课文”。站在舞台上“打杂儿”(就是给上台发言学员递麦克风啊，学员在展板上写作业时转转看看递递粉笔啊，给各小组加加分啊)的我真想补充发言，可是，老师已经开始下一个环节了，我只好把已经吐出了一个字的补充又咽了回去。其实，读课文有很多种方式，比如朗读、默读、略读、跳读、浏览等等。初中阶段，要根据不同的文体对学生进行训练，每种读的方式都要求学生掌握。而其中最重要的就是朗读，几乎每一篇课文，都要求学生能够正确流利有感情地朗读。因此，对于这篇七年级语文《生命生命》，独学的第一个环节就应该是“正确流利有感情地朗读课文”。
第二天上午，要将设计出来的导学案还原到课堂。马老师负责五班，我负责六班。说实话，面对来自全国各地的骨干教师们，我真有些心虚。但是，有挑战才会有成长。
我首先对学员们明确了座位顺序，并解释了同质对学和异质帮学的要求，然后开始独对群学和小展，然后让小组长抽出展示问题，开始备展，接下来是展示。
果然是来自全国各地的骨干教师，每个人都有自己的见解，因此质疑对抗极为激烈。有人质疑，展示组立即为自己辩解，课堂即将陷入质问—辩解的无限循环之中。我马上喊“聚焦”，提醒大家注意交流的态度，告诉他们比教给学生知识更重要的事，是让学生学会用谦逊的态度与人交流，学会接纳别人的意见。
每组展示完后，会有两次补充的机会，每次加1分。但是，补充很快演变成了辩论，而且发言的双方越来越激动，一人话刚开头，另一人就又大声开始陈述。天啊，这样下去，到十点肯定无法结束啊！我只能再次大喊“聚焦”，说：“老师们，你可以反对别人的观点，但应该尊重别人发言的权利。我们要教给学生，当别人发言的时候，你要学会用尊重的态度去倾听，等别人发言结束，再发表自己的看法。如果我们做老师的都如此急躁，学生又怎么能安静地倾听呢？”
教室里静了下来。我一扭头，刘爱军主任正微笑着一边点头一边冲我竖大拇指呢。
我看到，那位正满腔豪情地辩论的男老师满脸不悦地坐了下去。“我必须再给他一次发言的机会，才能排解他的不满情绪。”我想。
下一次展示时，两次补充机会之后，那位男老师仍执着地举着手。下面有人小声说：“已经补充了两次了!”我笑着对那位男老师做出“请”的姿势：“虽然不加分，但可以有发言的权利!”那老师有理有据地谈了三点看法，赢得了一阵热烈的掌声。我赶紧点评：“这位老师不为分数，却说得如此详尽如此深刻，这才是真正的为教育而投入学习!让我们再次用掌声表达对他的敬意!”在掌声中，男老师脸上露出了笑容。我的心情也变得愉悦起来。
整整两个多小时的学习气氛非常热烈，结束的时间到了，大家仍然高举着手要求发言。新城小学一位老师向我提建议：一、老师要“站在教室各个角落”，关注到每一组每一个学生；二、当学生出现争执时，老师要仲裁，比如两组因为“概括事件需不需要带主语”而辩论时，老师就应该明确告诉学生正确的做法。这一点，确实是我的失误。
我向她深鞠一躬，诚恳地说：“我错了，我改!”教室里一片善意的笑声和掌声。
一天的助教，让我在教育路上又前行了一小步。我知道，前路漫漫，或许我永远都无法到达终点，但不断前行的过程，恰恰充满了快乐与幸福。
为了自己的心灵，不断前行。