实现集体备课，到底有多难？

  ―有感于石家庄精英中学的“三备两研”

                                          文：半夏

从石家庄学习回来后的这些天，我一直在思考一个问题：在我们学校，实现集体备课，到底有多难？

我校实行“集体备课”已经好多年了，但这么多年的集体备课，却一直是各自为政单兵作战。每次学期初，都由备课组长分配任务，多少章节，几个同头科教师，每人平均分到多少，各自领了任务回去，只要讲新课前能拿到导学案就可以了。至于导学案的设计有没有问题，对学生而言是不是适用，很少有人追问。

所谓的集体备课，充其量就是导学案设计者负责给大家提供答案就可以了。老师们拿着写好答案的导学案，就可以放心地去上课了。

最关键的是，大部分老师的导学案，是从哪里来的呢？要么是从网上淘来的，要么是从教案书上拿来的，整张导学案上，很少有自己的想法和创意。

被鲁迅先生狠批的“拿来主义”至今依然很流行，我们经常批评学生抄作业，殊不知我们也只是知识的搬运工，或者是贩卖知识的小商小贩，仅此而已。

最近几年，领导们也发现了其中的弊端，一再倡导，希望大家能坐下来，坐到一起，共同研讨，确定最合理最有效的导学案，但是，不知道为什么，老师们对此很排斥。你上有政策，我下有对策。你要一稿是吧？二稿三稿我也能给你搞出来，想真正实现集体备课，做不到，真的做不到。

对于这种情况，领导也没招儿，不知道从哪儿下手去监控去管理，只好睁一只眼闭一只眼，装作不知道。

这次我外出去石家庄学习，重点关注了石家庄精英中学的教研活动。他们学校的“三备两研”，对我的触动最大，就想着是不是能够借鉴一下，为我们所用。

所谓的“三备两研”，“三备”就是个人初备、集体研备、个人复备三道工序。初备时，每位教师都要按照学校要求，都要写出详细的初备手稿，复写纸复写一式两份，一份自存，一份交给学校检查；集体研备，用双色笔在初稿上记录修改；个人复备，就是梳理完善集体研备过程中修改调整的地方，最终定稿。在这个过程中，组长画龙点睛，起到很重要的作用，组织组员轮流发言，最后组长进行汇总，敲定各个知识点和细节。“两研”是个人说课，供大家研讨，抛出问题集体研讨，针对导学案、课本、课标中有关问题一个一个进行建议、修改。

每一节课经过这样一个步骤后，不仅有利于课堂的高效，更对老师的成长起到了极大的帮助。石家庄精英中学的备课组长，往往被大家称为业务导师，他们组织老师们备课、听课、评课，把自己的经验无私分享给大家，对组员进行指导。石家庄精英中学就是利用这样的一种机制，把集体的智慧融合在一起，保证了教学质量，成为今天全国著名的品牌学校。

我在想，就目前我校现状而言，直接照抄照搬精英中学的“三备两研”肯定不可能。但是，我又在想，我校在集体备课中存在的弊端，不能全怪老师，主要责任在于学校层面，没有拿出相关的指导性的方案，更没有完善的监督评价体系。睁一只眼闭一只眼，看似让老师宽松，看似对老师宽容，其实是在害老师。不如给老师们搭建平台，提供机会，让他们在真正的集体备课中，在真正的团队合作中，快速成长，实现共赢。

成就老师，是学校的责任。

结合实际，深刻思考之后，我认为可以先从“三备”入手。

首先，学校要出台相关指导性资料，规范“三备”的技术要领，尽量精细，尽量可操作。

其次，召集教研组长开会，先强化教研组长的教研意识，更要让组长肩负起指导、监督和引领的作用。

第三，召开全体教师会议，宣传发动，让老师认识到合作的重要性，让老师认识到，学校这么做的初衷，不是折腾，而是对教师的成长负责。

第四，拿出科学合理的监控评价机制，然后就是工作中的具体落实，争取每个环节可监测，可量化。

正常情况下，经过“三备”的课，即使不能算是精品课，基本上也是成熟的课。久而久之，我们就会形成自己的资源库，让所有的老师共享这些资源。

领导关注哪个点儿，哪个点儿就会成为亮点儿。如果，学校层面决定在集体备课方面下大功夫去要求，去规范，一步步去指导，一步步去落实，真正实现集体备课，并不难！