9、学习，一个解构过程
不论是儿童还是成人，要让一个学习者掌握一项知识，就必须对他的先有概念进行真正的解构。
最好的情况是，个体意识到自己的推理中隐藏了一个缺陷，便再往里面加入一个假设，从而使其不必放弃自己的推理。——这就是打补丁吧。
墙的比喻：先有概念对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。
对于学生来说，重要的是向他敞开的知识场域后面是什么东西。如果这堵墙实在太高，挡住了学生的视线，那么他就不会有一丝探究的兴趣。此时，老师要向他提供梯子，或者设法让他爬到一定的高度。
回到墙这个比喻。我们不一定总要不惜一切代价地越过这堵墙，而是可以仅仅让它产生裂缝，一段时间过后它自然就会崩塌；另外，为什么不能挖一条地道呢？如果这堵墙是在盆地里，为什么不用水把它淹没然后游过去呢？方法是无穷无尽的。——这些比喻表明，我们只要走出惯性思维就行了。
学习既是解构，也是建构，是一种“解禁”。为了学习，个必必须跳出习以为常的标线，必须放弃他的习惯。
墙的比喻让我们隐约看到，解构是一种良好的方法，但绝不是唯一的方法。大多数时候我们不需要拆墙，我们可以攻击地基，而不是障碍本身；还可以将解构转化为另一种建构：建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或是一个隧道。
学习者必须意识到他的先有概念是有所不足的。
有时，这堵墙是不可逾越的，然而，障碍和学习是不可分割的。障碍不是阻碍思维的东西，而是思维的组成部分。在变成难题之前，它是聪明的头脑给自己的一种便利，是某种思维定势的表现。障碍像一个双面间谍，一方面，它是“必经之路”、必需的工具；另一方面，它是潜在阻滞的源头。
感悟：印象最深的就是：先有概念。这就是老师说的图旧式，我们都是用旧图式去理解新事物的，所以，增加旧图式是我们提高理解力的必经之路。那对先有概念的解构，其实就是借助先有概念来建立新的概念，用旧式来建立新图式。这些都是理论，实际操作的话，要跟着老师学习，每一节课，都是解构、建构的过程。
10、模型化、记忆、调用
学习者的思维结构越坚实，他越能掌控其学习的领域。他能够自如地整合他所挑选的信息，所有新元素都能找到自己的位置，不过这些新元素也会阻碍其他学习。
图像的力量——借助图像、隐喻、类比和图示来进行。例：绘本、具像化。
图示——例如地图，数学的作图法。
模型——能够促进模型化的路径必须将概念和直观感受联系起来。例如：从烤箱里取出来的比萨饼，比萨饼上的西红杮会烫嘴，但面饼却不会。
三段式记忆——储存并不意味着记忆过程的结束，对知识的录入只有在人们能够回忆起这个知识的时候才具有意义，当人们需要某个知识时，要能够找到它，最常出现的问题不是记忆维持的时间不够长，而是这种唤起能力的不足。（感悟：织网，与生活联结起来，并能运用起来。）
分散的记忆——知识一旦被储存，学习者就应该调用它，学校应该重视的是这个方面。
从记忆到调用——学校知识顶多可以让学生在考试中过关，却很少被迁移到日常生活中用以解决问题。