没想到管老师会以这样活泼的风格呈现自己的作文教学革命。一个一直穿牛仔裤，自称多年前就已经是“淡定哥”的人，风趣，幽默，机智，深刻，台上爆发力超强。他面无表情，冷冷的，底下的听众却笑声不断。一场讲座，两个小时，未喝一口水，妙语连珠，简直就是一次脱口秀，看似简单平常的事例，背后都有无限深意，看似和孩子们逗闹似的游戏，却无不显露强大的智者风范。
从介绍自己的经历开始，生病，经商，曾经是作文后进生，刚工作时在各村小间徘徊，然后用十年成为一名特级教师。丰富的经历，使他对生命的理解更加深刻，一次次的提炼，无一不是人生哲言。
关于写作，他这样说。
发表，发表，发表，发表焕发强大的写作力量。(如何提高写作兴趣，这就是，让他因为写作而感到自豪，骄傲，这就是爱上写作的开始。)
八年可以让你所有的雄心壮志都磨掉，但写作拯救了我。(自己的自我价值感从此开始，被激发，然后爱上写作。)
理解儿童是作文教学的第一要素。
说真话，当孩子把自己心中罪恶的地方说出来时，就是善的开始。(孩子们在作文中道出事实，语出惊人，被吓坏的往往是我们老师，家人。)
从来没有作文教学。作文是对儿童的理解，包容，尊重…在发表的过程中，让孩子体验写作的美妙与乐趣。
发表就是用笔说话，让那么多人看到，焕发强大的内心力量。
想让孩子爱上写作，老师先爱上写作吧！
好之，乐之，兴趣是最大的动力。
关于人生他这样说。
人生就是在向前向后间找一个平衡点，这就是智慧。
信自己是最伟大的力量。
人生是不快乐的，这就是真相。人生不如意，十有八九，这就是真相。人生最大的本领就是消灭不快乐，就是面对不快乐。
教师在这快节奏的社会里，已缺乏等待的耐心。
家庭不是法庭，温暖是用感情的温度来判断的。
你要时刻处于安静，平静的状态，静能生慧。
修炼情绪，学会平静，学会表扬。
小孩子的童心没有变，只是表现的形式变了。
儿童是天生的诗人。
想让一个人生活快乐，想要生活的幸福，那就是让他生活在创造中，而不是生活在重复之中。
这是一个娱乐的时代，要有娱乐精神。
一份班级周报，在和孩子们的不断“争斗”中，衍生了一套完整的写作动力系统。
动力一，等级评价。(集卡活动)
动力二，积分活动。(基分，扣分，小组操作)
动力三，稿费活动。(好的机制是非常有效的，周报分为A,B,CD版，自主分层，流动分层，游戏分层)
每一次动力的建立，一段时间后就会失去新意，那么随之管老师就会有新的创意出现，灵活多变，不断提升，完善。(那么我们的班级建设，可不可以借用呢？在我们一成不变的各种奖励中，是不是也可以有一套完整的动力系统建设呢。不断的争论，变换，完善的过程，也是建设的过程。)
好作文是改出来的。“多改”强于“多写”。
看，一份班级周报想要发表需要几次的改？
1、双休日写好稿件，写自荐，写自己写作文时背后的故事。
2、星期一晨读时间，学生互改，互写自荐。
3、初选三分之二，再次修改，终改。
4、收录18篇，自己录入电脑，再录入的过程又会再次修改。
5、出版前会有一份样报，再次自己修改。
6、出版后展示一周，小作者和评选者争论，又一次的修改。
就这样的一次又一次，再结合写作动力系统的奖励和扣分制度，孩子们是激情无限呀！(想到我们平常写作文时，每周一个主题，讲，孩子写，老师批改。第二次询问课，简单评讲后，又是新的一篇开始，那么之前的讲，没有改的后续，那一篇文章就过了。写的很多，但大多都只是为了完成作业，有没有写的激情和兴趣呢？掌握了多少写作的技能呢？增长了多少写作的想法呢？)
讲评第一。
重作后指导，而不是讲主题，定方向管老师还说，你要认为孩子们没什么可写，你真应该检讨你自己。两个重要因素一是开放，二是理解儿童。
先写后教，以写定教。讲评课的三个环节：欣赏，挑刺，训练。
欣赏什么，抓住一个点，夸，使劲夸。如用词的节奏感，新鲜感，娱乐感，谐音感，“勇”感。一段段孩子们作文中鲜活的句子，或许是一个字，或许是一个词，都被管老师抓住，表扬，赞赏。(兴趣，动力，时刻在激发孩子们的兴趣，激发想写想说的潜能。)
挑刺，管老师把作文的脉，诊断出了“然后病”、“连词病”、“关联词病”、“我想病”…症状，有病就得制，多么形象。讲评第一，就是把学生的作文放在第一位，把学生的想要表达的欲望放在第一位。那反思我们平常的教学呢，正好反了，悄悄的问问我们，是为了让孩子想说想写，还是为了…？
解放思想，解放语言，解放写作模式，让孩子自由的表达，不要我们认为孩子是这样的，而是要真正的按照孩子的理解来思考，大胆的放开，让孩子去表达，去说，去写。
见招拆招，无招胜有招
2016-02-22凌雁秋阅读 38
说说对几个“力”的分课时训练吧。管大把孩子们习作时出现的问题更加细化，更加明确的指出来，然后把它做成一个完整的课程 ，而后有针对性的做出指导和训练。看，管老师的系统训练非常细化，这是对学生的整个学情特点和文本特点，深入研究后的全面把握。我们教学时一定要避免“笼统病”，目标细化，不好，就要告诉孩子哪里不好。深入的研究很重要。
管大认为应该激发孩子的原本语言潜能，发展孩子的写作力。而我们现在大多数着重训练的是应试力，两者的目的其实都是为了让孩子写好作文，但训练方式却让人感觉这两者是背道而驰，看似矛盾其实则一点也不矛盾。按管老师说的，一步一步慢慢来，有一个整体呢规划，让孩子想写敢写心里的话，让孩子用自己的方式表达，自由一点，活起来。文章反而会更精彩，学生也更愿意写。（改变我们的思路和认识也很重要，不要让经验束缚了。）
管大几次说到，一些拐杖必须扔掉，比如连词，时间……，但我们也要把握，什么时候该扔掉，在我们的学生还没有熟练的掌握语言的表达能力的时候，也就是他还不会走路时，要把拐杖给他。当孩子已经能娴熟的运用一些表达技巧，文章也开始丰富的时候，再拿走拐杖。不能是我今天听了，回去我就用了，以后作文不能出现这些了。基础的训练我们还是要有的，一步一步来，有一个完整的规划。
在整个听得过程中，我思考最多的还是我们低年级的写话该怎么操作，我从中应该找到些什么。管大说；一年就应该有一年的计划，两年就应该有两年的计划，要一步一步来。对呀，我们现在要做的就是深入探究我们的系统训练，把一些问题细化再细化，单独重点的训练。谨记一点就是一定要把文字写活了，不能写死了。最后管大对低年级说的一番话让我很兴奋，写作文是高年级的作业，但低年级却是一个非常重要的关注点，而管老师看到了，管老师指出了看图写话的一些诟病，这在我们的身边也确实存在。管老师更给我们指名了方向；绘本和画图写话可作为低年级写话的深度探索。但这紧紧是一种方向，怎样去操作，怎样让他更有实用性，或者更科学的和教学去结合，怎样更系统的训练和指导，都是我们值得深究的地方。
下午引起我共鸣和思考的句子。
讲故事的能力是儿童写作的核心能力。
故事，具有强大的表达包容性。
儿童的故事感，从小孕育。
儿童喜欢讲的书，动画片。
连词是语言的拐杖。
慎重对待看图写话。不要把它当成写作路上的毒瘤。
不要这样认为；写图上的话而不是心里的话。
写小孩子说的话就叫做写话。
不要求正确，只要求是真心话。
训练掉了学生的热情和
绘本和画图写话可作为低年级写话的深度探索。
我现在又更加意识到我们低年级基础写话的重要性，怎么去开始，怎么创设属于我们的动力系统，怎么让我们现在自由纯真的小孩子开始自由的表达呢？这是一个艰巨的又令人深思的问题哦？