30.语文单元教学应引导学生形成自读意识

   

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语文单元教学应引导学生形成自读意识

                        徐 宏

         现行《语文》课本每册有八个单元，分别按“讲读、课内自读、课外自读”排为三类。《语文教学大纲》规定：讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生自己课外阅读。但长期以来，绝大多数教师将单元内的课文均作同一规格要求处理，将课内课外的自读课文转换成讲读课文进行教学；也有的教师除完成讲读课文外，对课内外自读课文撒手不管，采取“放羊式”教学，放任学生自己去阅读。以上两种态度都违背了大纲的要求，违背了单元教学的科学性、整体性和层次性特点。我们知道，单元教学不仅要求教师要上好讲读课，而且还要求教师指学生去完成二类、三类课文的自读任务。或者说，仅仅能上好讲读课，完成讲读课的教学任务是远远不够的，还必须充分调动学生的积极性，引导学生形成自读意识。更深一层地说，教学的目的不仅要学生“学会”，更本质的是要学生“会学”。

      近几年，语文课教学大致根据预习训练、讲授新课、巩固知识、作业布置、检查复习这样“五个环节”进行教学，这种教学环节虽然对教学起到了一定作用，但压抑了学生的思维，限制了学生的学习范围，拓展不了学生的发散性思维，只是让学生“学会”，并没有起到让学生“会学”的效果。单元自读教学法，在教学环节和课堂结构的设计上，既反对呆板的教学程序，更不主张教条主义的做法，而是主张以“导”带“读”，提倡“导读”与“自读”配合默契的“双边活动”，以达到单元教学的能动性、阶段性、层次性和方向性。以此来形成学生科学的自读意识，这对当前的语文教学摆脱困难，走出低谷，有着重要的推动作用，再者，对造就适应未来的人才，也会有奠基作用。

       自读，首先强调了读，而主体对象却是自己，这就告诉我们，自读的主体是学生，学生是学习的主人。那么，如何引导学生形成自读意识呢？这是摆在我们广大话文教师面前的一个艰巨的任务。引导自读，教师首先提出总体目标，让学生掌握单元内每篇课文的个性和共性，做到普遍性由教师分析，个别性重点突破，这样由“导”入“深”，然后，组织学生“自读提示”和范文，使学生对每一个单元的学习重点在思想上真正把握，又能在范文中得到印证。

       要培养学生的自读意识，教师不能每课必讲，而主要是讲规律性知识，指点学习方法，更不能让学生随意阅读浏览，而要让学生通过阅读掌握运用规律性知识，用于自读实践，培养其自学习惯，使其形成自觉的自读意识。

        例如：对高一语文第二册第二单元“教学目标”提出的要求是：①理解围绕中心选材、组织材料，并通过典型事例和人物言行揭示人物精神品质的写法；②培养辩析关键词语的能力。引导自读这单元的三篇自读课文之前，首先将第一篇《我的老师》进行讲读，找出其规律性知识，并结合本单元知识小结“记叙的中心和材料”进一步了解记叙文的中心和选材对表现人物精神品质的作用。然后引导学生自读《任弼时同志二、三事》，学生通过自读明白，这篇文章围绕中心写了几件事：①任弼时同志身患重病仍然继续坚持工作；②事无大小，凡是他亲自经手，一定要负责到底；③他特别注意调查研究，注重群众的疾苦、意见和要求；④在他的整个生活里渗透着原则性；⑤他的生活十分朴素。这些都是文章的材料，文章通过这些材料，突出表现了任弼时同志一心为革命，一心为人民的崇高品质这一中心。这样培养学生的自读意识，就可以在教学上形成“揭示规律、强化规律、运用规律”的程序，使认识与实践，知识与能力有机地结合起来，并让学生科学地掌握以下规律：

        第一、掌握单元教学重点；

      第二、熟悉单元内课文的类型、任务及重点；

   第三、能够比较单元内各篇文章在内容上、写法上的异同；

     第四、了解单元内每篇课文的主要特点；

     第五、领会单元内每篇课文的写作意图和编排分类意图。

      学生通过对上面规律性知识的掌握，就为他们自读意识的形成提供了理论依据。当然，要让学生形成一个科学的自读意识，使之为促进教育教学服务，是一个长期的任务，还须广大师生在实践中不断总结探索，才能获得较好的效果。