新观点:从单一课堂流程改革走向课堂综合改革
一一“八维联动实现课堂增效
每一次课改进化，首先是思维的洗牌、思维的创新、思维的革命;“思维是灵魂的自我谈话。”
一一题记
新课改背景下，多数课堂改革属于碎片化、局部、线性改革。主要表现在:当前许多课堂改革，仅仅局限于课堂流程改革，课堂程序改革，教与学谁先谁后、时间谁长谁短改革。正由于此才造成课改要么停滞不前，要么课改效率不佳。
为此，笔者提出一个新的观点，在深度学习、深度课改背景下，要实现核心素养教学转化，课堂改革要从单一课堂流程改革走向课堂综合改革，构建完整的课堂改革生态链、生态系统。
在这里，我把容改、“情改、学改、习改、导改、技改、组改、评改“等八维视角整合改革，称谓课堂综合改革。
现概述如下:
1、容改
容改指的是学习内容整合、调整、理解改革简称。
知识学习要瘦身，重点关注体现学科本质特性的教育价值的最关键的学科概念、原理、思想与态度，即学科核心观念，关注在解决不确定问题的情景中所整合综合运用的知识;关注利于深度学习、高阶思维、有氧学习的知识，注重那些只可意会的知识，无法与拥有者分离的知识，无中生有的知识，与人格相连的知识，重视方法性知识。
知识学习要淡化过分关注书本知识基础上，更加强调教师经验知识及师生课堂上碰撞产生新知识，突出上述三类知识关联、互动、碰撞、生成。在传承知识基础上更加重视创新知识。
观点:课堂改革要纠偏，从过度关注怎么学，走向也不忽视学什么的研究。学什么就好比选择做有价值的事，教什么就好比怎样把事做正确，学什么比怎么教重要:先解决学习营养问题，才考虑学习的形式问题。
2、情改
情改指的是情绪调控、情绪调整、情绪修练。
情改即课堂情绪营造、调控，旨在把负面情绪调整为正面情绪，把正面情绪自我诱导、激励、提升到积极情绪。课堂上师生之间负面情绪层级为消极情绪、潜对抗情绪、公开冲突情绪。解决策略:师生心理调节技巧、课堂干扰行为处理艺术等。借助新颖组织教学、情景创设、激励手段、互动方式营造良性沟通情绪场，安全、安定、安心、润泽是其典型特征。
观点:未成曲调先有情;改变行为从改变情绪开始;情绪不在场，对话、沟通不能真实发生。情绪决定行为，情绪决定效果。
3、习改
习指的是预习、温习、复习、积习改革
习改指的是，从原来只关注教、学改革，走向还要关注、放大习的改革。
习的改革视点:有效预习、高效晨读、分区晚自习、分层、套餐练习;作业设计、作业创意、作业反馈;习的行为固化为习惯。
观点:只有教、学的改革，没有习的改革是不完整的改革;从某种角度讲，习的效果决定教学效率。放大习、研究习，补上习改短板。
4、学改
学改指的是教学流程、步骤、顺序、时间调整。
学改视角:关注学生个性化学程设计，指导学生优化学习路径并提供给学生工具、模型和脚手架;让学生选择适合自己的学习方式。在同一时段、同一内容学生可以选择自学，可以选择讨论，可以向同伴救教，可以上网看视频，可以问教师……适合自己的就是最好的。
观点:整齐划一的学习方式己死，同一时段，多元混合学习方式新生。
观点:学习是一件高度私人化的事件。
5、导改
导改指的是备课改革、课堂上指导的改革。
从教案走向学案，从学案走向导学(助学)卡、问题探究卡、学习成果分享报告单。
导的过度、导的缺失是两种极端，该出手时就出手。
观点:导不能是学生观点重复，导要拔云见日、画龙点睛。
6、技改
教育技术是教育教学第一生产力。技改有两层含义，一是信息技术与学科教学整合、融合;一是新的学习工具(如思维导图、六顶思考帽)引进，使用。
不拥抱信息技术，将会被时代淘汰，将会成为穿长衫孔己已;同时信息技术不能成为应试、落后教学手法帮凶。
学习工具使用是提升学习效率又一引擎，又一增长点。
观点:导改只能是教学超前一步，技改、具改能使教学跨越一个时代。
7、组改
组改指的是教学组织形式从个体学习走向小组、团队、共同体学习。
仅有课堂上组改是不完整的，必须有班级组织架构、管理改革去匹配，否则是走不远的。
观点:课改、班改一体化同步进行。
8、评改
评改指的是作业评价、课堂表现、学业成绩、综合素养等综合评价改革。
评价主体多元;评价指标、权重动态;评价既重过程又重结果;评价构成链条;评要转化成价。
初期重视评价、放大评价，中期变化评价，后期淡化评价。
从格外关注外部评价走向内驱力提升;从评价旨在选拔、甄别 、评判转向激励、诊断。
观点:评价是指挥棒!缺什么，评什么;要什么，评什么。没有任何一种评价是、普适的、万能的，评价要与课改同步改革!
千万不能窄化课堂改革!从单一课堂流程改革走向课堂综合改革是大势所趋，是赢在课改后半场的关键。
课堂改革是一座富矿，有无穷奥秘!课堂改革研究永远在路上!