《中国班主任研究》读后感之三十：学生日常生活中的常态OR非常态之思辨2018-04-09

《中国班主任研究》读后感之三十：

      学生日常生活中的常态OR非常态之思辨

——五读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》

          武义县实验小学  程 露

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事件：

今天孩子们自己布置好的张贴栏终于好了，我让孩子们来兑换太阳花，根据兑换要求：暑期互评得到的奖励卡可以一换二。孩子们一个个都开心地拿出奖励卡数着算着，大家排着队开心地兑换着奖励卡，我一抬头却发现小乖红着眼在找着什么？一问才知道，她的32张奖励卡全丢了。我没有说话，只听一边的小王同学说：小裕东第一天奖励下来就没了。没心没肺的家伙满不在乎的样子，完全不把这当一回事。还有几位没有张贴栏的孩子也开始有些着急。

以往的我，一定会说：“没有了就没办法换了哦！”或是同意让她换了。

然而此刻的我没有作声，等到其他同学兑换结束，看着张贴栏前一群孩子你挤我，我挤你在抢着贴。看着小王和小成同学站在外围，等着，在一旁说：“我们等会再贴吧，反正无所谓先后。”

看到这，心里真的不免有些生气，为什么孩子们这么大了还是无法学会配合与礼让，总是觉得万事得自己优先。在推挤中，还有孩子发出了刺耳的尖叫声。

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思考：

在张春兰博士的《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》中提出“按照‘教育即生活’的主张，在班级建设中全面培养学生的生活态度与技能”。其中有这么一段文字：

在班级建设中践行“教育即生活”的主张，班主任要相应做好三方面重点工作：

其一，坚持实用生活的原则，全面培养学生生活技能。其二，让学生主动参与班级建设，使其真正成为生活的主角。其三，从整体人生的宏观视野下去建设班级，引导学生思考生活的常态与非常态。

我在想这可以界定为哪个范畴？虽然一个问题的出现不能简单地界定为一个概念的解读，但我还是更愿意去找到更好更恰切的方式来分析它。结合自己的理解，我更倾向于第三点“从整体人生的宏观视野下去建设班级，引导学生思考生活的常态与非常态。”生活的常态一般指顺利、成功、快乐、喜悦、平静、关爱等色彩偏于明亮的一面；生活非常态一般指坎坷、失败、悲伤、失落、突变、排斥、灾难等色彩偏于暗淡的一面。任何人都不能确保自己永远生活在常态之中，所以必须理性思考诸如如何在常态之中积极进取，在非常态之中淡定从容之类的问题。思考这类问题，文中给出了三种方式：一是充分研究每一个学生的学习、生活、家庭、交友等方面的情况，以便及早发现问题，及时进行预防或补救；二是定期就学生关心的问题开展班级讨化形成文本决议，目的是通过群体力量来引导个体积极生活；三是班主任要形成思相引领的意识，自觉将问题分类，有目的、有计划地在班级中进行探讨。

而今天出现的问题是非常态的，但又映射着常态的情感色彩。面对这样屡屡出现的非常态问题，孩子们的表现几乎是千篇一律地排他与不妥协，我又该如何引领？

一、非常态下的由人及己的转变

任何人都不能确保自己永远生活在常态之中，而面对非常态，如何理性思考才能淡定从容的应对呢？我依然将问题抛给了孩子们：

我示意孩子们先坐回到位置上，孩子们一时间不愿意，我提示倒数4秒，孩子们非常迅速地回到了位置上。

我：刚才兑换时，程老师发现小乖同学在哭，她说32张奖励卡丢了，你们说该怎么办？是换给她还是不换呢？

卢：换，或许不是丢的，而是被偷的。

我：有可能的。你的意思也可能不是自己的原因，值得原谅。

陈：不换，自己的东西都不保管好。

小王同学坐在位置上低声说：换吧，一半。

沈：我觉得可以换，就是只换三分之一。

我：我认为，没有人是故意把自己的奖励卡给弄丢的。所以，我们先考虑下换还是不换？举手表决吧！

全班只有三人表示不换，一人不参与意见。

我：好，根据大家的意见，可以换，那究竟怎么换呢？

王：换，就换一半，如果全换，没个教训不长记性。

还有一些表示只能换三分之一。

看着大家各执己见，我提醒道：我们今天解决的不仅仅是小乖的问题，以后我们如果遇到相类似的问题都按照大家今天协商的规定来执行，任何人都无法保证自己不丢东西，所以请大家思考一下，我们再表决。

这样一提醒，孩子们开始转变了原有的“事不关己”的想法，或许是想到了自己，于是在之后的举手中，全票通过了换一半的决定。

对于孩子们大多只能看到眼前，没有长远的思考与更全面的打算，当我只将问题停留在解决小乖的问题时，在一部分孩子表现的“高高挂起”，不去理解当事人的心情与感受，只顾着自己的个体判断。而当老师告诉他们，需要以此标准为以后的规范时，我明显感受到了他们的心理变化，开始从他人转变到自己，反思自己的行为。当自己如此时，希望得到怎样的理解与支持。

这虽是一件小事，甚至是每个班里几乎每天都会发现的小事，但往往我们只会由老师一言谈，而带给孩子一种因老师喜好而决定做法的不合理非常态色彩。面对这样的问题，我认为需要的是引导学生去思辨，从而让孩子慢慢开始学会如何从容面对。

二、常态下的由己及人的发现

在今天的兑换过程中，由于张贴栏面积不大，有二十几位同学同时挤着要贴上自己的太阳花。一度场面有些混乱。在暂停张贴让孩子们坐回位置上时，我发现地上还有两张掉落的太阳花，这是孩子们在张贴时忙乱中掉落的。正好，我接着上面的对话继续：

我：你们真以为自己不会掉东西呀！我这刚一说完，你们就犯毛病了。

大家哄堂大笑，看着我手中捡起的太阳花，抢着说：“老师，给我吧!”

我：哪有不劳而获的事儿，想得美！

我停了停，继续：刚才是什么情况，怎么会把这么重要的东西掉了。

陈：太乱了，大家都挤在一起。

徐：就是就是，我根本进不去贴。

我：刚才我还听见了有同学的尖叫声，吓了我一大跳。

大家又是一阵笑。

汤：是啊，有人想进去，结果里面的人不肯，就这样了。

我：可是我还是看见了一些同学没有挤进去。我想听听你们的想法。

王：我觉得这么挤没必要，反正太阳花在我手上不会没有，等会儿空了再去贴多好。

成：我也认为这样。

许多同学点头表示同意。

我：那你们觉得怎样比较好呢？当你在里面感受到外力造成的拥挤时，你会如何？当你在外面看见里面的人自顾自慢吞吞地贴着时，你的渴望又是什么？

……

我没有再让孩子们进行讨论下去，我相信他们明白了。

下课了，我看着他们没有再次拥挤到张贴栏，小赖主席（自命的）开始有意识地引导大家完成张贴。放学前，当我再次回到教室，大家的张贴栏上都已是“花开遍地”了。（可惜今天的众多画面没有及时拍下）。

我欣慰着：其实每一个孩子都有一颗向上向善的心，但我们总是在没有告诉他们方法时，武断地认为他们天性自私，天性自我。我更相信每个孩子都会由己及人，他们会从自己身上感受到他人的困与惑，苦与忧。只是需要我们带着他们去发现。

正如昨晚我在编辑孩子们的绘本作品时，留下的那些文字：

一天天，我不急

慢慢来，我等你

……