老师应多利用数字技术教学，还是应减少使用？

从电子阅读器到各种（旨在教某类技能）在线教育平台，越来越多的学校开始在日常教学中使用相关软件和科技设备教学。虽然在线课程、数字工具和个性化学习等项目在K-12教育中被广泛地使用，但其效果却不尽相同。

我们现在已知一些成功的应用，可以提高学生成绩、提升学生学习兴趣。但在其他方面，则仍存在很多问题。

老师们应该通过教学设计来更好地利用数字技术，还是该考虑大幅度缩减技术的使用？在最近的一个关于使用技术工具的教育论坛中，两位专家就这个问题进行了讨论。

Daniel Scoggin（一个网络学校的联合创始人）说到：“谷歌可以告诉你数十亿的事实，适应性软件可以帮你弥补某些技能的短板，但在现实的交往中，我们会面临与人性博弈的问题。”

Scoggin的网校旨在通过古典文学课程来“塑造学生的灵魂和思想”。他并不反对使用技术，但他强调“要先进行反思与对话”。每天，他的学生们会在文学、哲学或历史方面，进行两个小时的苏格拉底式的讨论。

他说，教育技术丰富了学生们的课堂。科学课上，学生们可以观看火山爆发时的高清视频；在显微镜下观察细胞结构。这些技术带来的增强体验使学生们能“更接近现实的奥秘与美丽”。

但是，Scoggin认为，课程的核心——“关于人性、正义和社会责任”的探讨性对话需要面对面地进行。他说：这些辩论促进了批判性思维的形成，并推动学生重新思考他们的假设；如果把这些放在虚拟互动中进行，则会存在某些差别并降低学生们的判断力。

而学习咨询公司Getting Smart的首席执行官Tom Vander Ark则提出了相反的观点。他认同不分青红皂白地使用数字技术并不是一种好的教育策略，但他认为深度探究、辩论和批判性思维也可以在数字空间中进行。

Vander Ark写道：“过去25年来，推动技术进入学校的同时，也最终推动了标准化问责制活动。他认为，这一活动导致了“狭隘地关注测试和规范性，却忽略了创造力和合作。” 因此，教育技术经常被用于信息消费和技术测试，而不是激发学生创新。

Vander Ark认为，教育技术是一种工具，它没有本身的好与坏，只有在使用激励性的教学策略时才有价值。他说，它可以开辟更多的途径来“创造和发明，甚至为解决全球问题做出贡献”。

他列举了一些个性化的学习项目，并指出技术提供了独特的学习编码和数据分析的机会，这些技能在大学和劳动力市场中越来越有价值。

由于各种潜在的原因，教育技术并没有履行其促进深度学习的承诺，最直接的原因可能就是教师缺乏使用数字工具的舒适感，以及他们的专业发展得不到满足。

地域经济水平的不同，也使学校在培养老师使用技术方面的投入有很大差别。

今年的技术统计报告中显示，在贫困地区的学校中，几乎没有老师接受过“如何在课堂有效使用技术”方面的培训。

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