――观市级初中语文优质课感受
两年一次的阜阳市初中语文优质课大赛，比往年来得更早一些（往届都是再十月份，今年选在了四月份）。一天的说课，两天的上课，让我充满了期待。
可惜的是，第一天的说课比赛是周一，我的上课任务比较重，没有时间去赛场听课。正式上课调到了周四，我打算无论如何都要克服困难去听课学习。
一切如我所愿，提前跟老师换好了今天的课。
早晨七点，跟工作室的几位同仁坐上了开往阜阳的班车，开启了去阜阳的行程。到阜阳时，正好赶上上班高峰，车多、人多，我们坐的车子不得不放慢了速度。还好，优质课大赛从第二节课开始，八点四十五第一节市级决赛课如约登上了舞台。
这次阜阳市初中语文优质课大赛，跟往年相比有所改变，往届优质课大赛都是说课是一个课题，正式上课再换一个课题，并且选课是跟学生的学习同步。今年呢，说课和上课居然是同一课题，现在处在七年级下学期，优质课课题选取的竟然是七年级上册的一篇自读文章《走一步，再走一步》。
《走一步，再走一步》是美国作家、心理学家莫顿·亨特的一篇回忆性叙事散文。讲述了自己小时候从冒险到遇险，再到脱险的全过程，也是对作者人生有很大影响的一段经历。
《走一步再走一步》这篇课文是七年级上册的一篇课文，那么就给了我们不可忽略的一个学情――学生都学过了这篇文章。
我想，优质课组委会选择这样一篇孩子都已经学过的课文，是不是有意对选手进行一种特殊的考验――能否根据学情确定教学恰当的教学内容，让学生在原有基础上有所提高和长进。
学情，是教学的起点，也是教学的终点。能否根据学情确定教学内容，是对老师的一个重大考验。
大赛上课，一般上课前是不接触学生的，所以要想了解学生的具体学情，还要到课堂上跟学生进行三言两语的交流，进一步确定学情。这就要求，我们的课件不能做得太满、太多，要进行弹性设计，以便根据学生具体情况进行适当调整。否则，当你被满满的课件控制的时候，注定这节课就没有了自我，成了被课件牵着走的奴隶。
今天听了五位优秀青年教师的展示课，五位老师不愧是通过层层筛选选拔出来的高手，能够一路过关斩将冲到市赛，的确不容易。
五位美丽的女老师呈现着共同的特点：普通话标准流利、语言干净利索、课件制作精美、教态大方自然、对教材有着精准的把握、备课都很用心，教学方法灵活。如此年轻的老师，就已经站到了如此高的平台，她们今后的发展不可估量！
祝贺她们！
几位老师虽然年轻，但是，对这篇文章都进行了细致深入的研究，几位老师大都能够关注到这是一篇学过的课文，都没有在导入环节多下功夫，有的进行检测字词，有的让学生对课文内容进行概括，有的让学生复述故事。
几位老师都能体现出“温故”，但在“知新”方面却没有放开手脚，依然回到了过去的老路子――默读课文，概括内容、理清思路等。在许多环节上都反反复复地讲，反反复复地说，结果学生很茫然，明显看出，他们对老师群给出的内容不感兴趣，或者不够明白，所以教室里很安静。
是呀，既然学生都已经学过了这篇课文，如果我们再像上新课一样，按部就班的“导入――默读――理解――感悟”是否有作秀的嫌疑，是否是在浪费学生的时间？面面俱到，则面面不到。老师们在课堂上，总想讲完所有的内容，这怎么可能呢？
我记得有一位名家说过，课堂应该教什么呢？学生都会的不教，学生都不会的也不教，学生有点会，但又会的不太明白的地方，正是老师需要教的内容。
这篇课文学生已经学过了，我们是否可以三言两语把学生已知的内容一语带过。然后他们在学生知道的不够明白的地方或者学生没有领略到的地方多下点功夫，深挖细凿，打出一眼清泉呢？
比如说，我们可以把这篇文章处理成写作型文本，就这篇文章比较突出的心理描写上多下功夫，带着学生品，带着学生读，带着学生找到心理描写的方法，体会作者如何写出了如此生动的心理活动，然后让学生学以致用，当场写文，估计学生会还给我们一份精彩。
在上课中，好像有一位老师进行了这样的设计。她很生动地呈现了“我”在小伙伴的撺掇下，去不去啪悬崖时的纠结，在两个“我”的矛盾声音中，让学生体会作者的心理活动，还是非常不错的。可惜的是，她到此就结束了，没有再深入一步，点出这种心理描写的方法：可以让心中的两个“小人”产生斗争，从而把心理写活。最好再让学生当场写一段文字诸如“当老师询问谁敢参加演讲比赛时”“当试卷发下来的那一刻”“做错了事情，老师询问时”等等，估计学生会有话可说。
还可以把这篇文章当成写“回忆性文章”范本，让学生从本课学到如何写过去的故事，比如“一件难忘的事”“儿时的一件趣事”“那些年，那些事”等等。
再比如，可以把这篇课文处理成：如何进行自读课的学习？一步一步，引导学生掌握自读课学习的方法，以便进行自读课的学习和课外群文阅读的学习。
以上是我个人一点很不成熟的看法，不妥之处敬请大家批评指正！