所有评价都是一种偏见

【2019.9.19】朱莹老师·小螺号教室《连加连减加减混合》

1、学习例1

你能提出什么数学问题？

引入连加并探索竖式写法：

a、学生独立列竖式；b、学生展示；

不同方法涌现

（3）练习

学生自动采用简便方法

2.学习例2

连减竖式和含小括号的加减混合

例2的两种方法80-40-26和80-（40+26）分别承载着连减竖式和含小括号的加减混合，把这两个问题同时解决掉，随后就没有新东西了！

这个学生太“灵活”了

有问题的“两个＋”记住了

课后随想：

一.这节课训练什么？

1.连加简便方法（1次加完）；

2.连减简便方法（分两次减）；

3.含小括号的加减混合（分左右写）；

刚开始学生的方法当然是散的，老师心里要清晰，方法并不是越多越好，每种情况只对应一种最优方法，这节课的定位不是放手让学生想用那种用那种，而是每种方法都要讲到、练到，直到熟练掌握，否则学生加减混合的三种竖式技能如何形成，那么学生回家写作业就会出现各种困难。

等这一单元结束时，学生是自由的，可以随意在各种方法之中选择心仪的方法，也就是说最终还是浪漫，整个过程契合怀特海先生的“浪漫——精确——浪漫”，以学生自然而然散的浪漫开始，然后走向精确训练，最后回归浪漫！

二. 40分钟够用吗？

必须“舍”，方能“得”。

理想课堂时间分配随想：

1.3分钟以内进入连加竖式自由探索；

2.连加竖式学习（含自由探索，方法展示，老师梳理，跟踪训练）约20分钟

3.连减竖式，含小括号的加减混合学习约20分钟。

三.学生什么时候展示？

1.探索新知时，

方法涌现，展示风采，

交流想法，达成共识；

2.练习时，老师不讲，学生讲

为什么？

老师没有新东西要讲，但是需要学生讲，老师需要在倾听中了解（1）孩子们对新知能不能熟练掌握？（2）孩子们习惯用新语言来表达自己的理解吗？这都是要打一个大大的问号的！

老师要忍下冲上去的冲动，在倾听中识别，在倾听中对话，师生交流，生生互动的生本课堂自然呈现。

四.学生怎样展示？

规范讲题程序，形成半自动化（不是一节课就能达成，要经历长期规训）

1.老师对学生的方法进行筛选，明确展示顺序；

2.学生开始讲题

讲题学生：请大家听我讲，

其他学生：请讲！

……

学生面对黑板、面对学生讲（斜着站，不遮挡题目），老师走下去，确保下面学生停下自己的事情，认真听讲，积极互动；

3.主讲结束后

讲题学生：你们同意我的看法吗？

其他学生举手表达意见，

或者质疑：我有不同意见……

或者补充：我来补充……

4.老师做必要梳理

最后一步不可省略，课堂追求的是教学效果最大化，学生的讲解始终代替不了老师的指导，老师以直观化的手段，精炼的语言娓娓道出，那些懵懂的孩子方能豁然开朗，那些已经理解的孩子方能重新建构。