张贵栓‖问好！2021

作为教育课题，能够呈现实验成果的，可谓实验课例。实验课例能够进入课堂是实验的较好体现，将课型系列化，将课例常态化是实验的最好体现。

作为教育课题，能够这样去做，首先，必须了解这个课题是什么？只有这个问题解决了，才能够明明白白做实验。

语文主题学习实验项目正是这样，此项实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，国家“十二五”规划课题，课题的主持人是著名教育家、国家督学、北京市十一学校校长的李希贵先生。对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。所以这项实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。

作为教育课题，能够坚持去做，首先，必须知道这个课题该怎么做？只有这个问题解决了，才能够扎扎实实做实验。

语文主题学习实验项目正是这样做的，实施新的教学策略，需要从实验操作层面着手。实验伊始，就建构了三种课型：1+X，X+1，X+Y。

1.“1+X”模式——一课带多课的辐射式教学方法。以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。

2. “X+1”模式——“反三归一”。先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后，反过来让学生自学必修教材中的1篇文章。

  3.“X+Y”模式。学完必修教材一单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。

2015年，全国小学语文主题学习实验集体备课培训活动，在内蒙古赤峰市举办。此次培训，在1+X、X+1、X+Y三种课型的基础之上，基本趋向于单元阅读课型，形成“四型三读——单元整体结构化教学策略”。

  1. 整体预习型——把一个单元两篇或以上课文中生字和新词集中起来进行学习。

2. 基础阅读型——以教材中的课文为例子，链接阅读《语文主题学习丛书》中的文章。

3. 整合阅读型——以语用为整合点，一是整合教材中的课文，二是整合丛书中的文章。

4. 拓展阅读型——自主阅读《语文主题学习丛书》所剩文章，形成全阅读。

2020年，对统编教材内容的延伸与深化，紧扣单元“双线要素”，在厘清单元“语文要素”的基础上，明确每篇课文应该教什么、教到什么程度，编写了一套“语文主题学习”《单元解析与案例》，构建了课型体系，但课型固定有侧重，形成基本“四·五阅读课型”。对参与项目的教师来说，假如有相对固定的课型，操作起来将更容易些，待熟练掌握课内整合的理念之后，再跳出框架，自由发挥，效果会更好些。

1. 低段的基本课型

（1）精读引领课

（2）整合写字课

（3）组文阅读课

（4）整本书阅读课

2. 中、高段的基本课型

（1）单元预习课

（2）精读引领课

（3）略读实践课

（4）组文阅读课

（5）自由阅读课

（6）整本书阅读课

作为教育课题，能够坚持做好，首先，必须懂得课题为什么？只有这个问题解决了，才能够认认真真做实验。

建构主义认为：发现一个问题比解决一个问题重要。了解课题是什么？知道课题该怎么做？懂得课题为什么？从问题发现，到教育发现；既是发现问题，又是发现教育。

语文主题学习实验项目经历了优先期、优质期、优化期，基因在哪里？怎样来优化？怎样才能实现可持续发展？科学发展？我们需要研究从哪里来？又要研究到哪里去？

2021年，“把我们的行动拿出来进行研究，把研究的成果付诸于我们的行动。”让教研理论成为教研实践，加强语文主题学习实验课堂教学研究，躬行课堂，深度反思，注重细节。与课堂上的教育家深入交流、研讨沟通，多问几个“为什么？”同时，也要懂得几个“为什么？”就是“问好！2021”。