新学期同步教学管理指导⑦:变课堂小结为课堂整理

[红顺视点]:新学期同步教学管理指导⑦:变课堂小结为课堂整理

无论传统的讲授法课堂还是现在合作学习的课堂，都有一个共同环节一一课堂小节。课堂小节对知识系统化及学生系统建构知识有着重要作用。

在这里，我想推出的微创改革，就是倡导把课堂小结环节变为整理环节。

传统课堂小结存在弊端:

多是教师去总结；多用语言或文字板书去小结。多从知识单一角度去小结；学生只是听一篇，缺少书面小结。

变课堂小节为课堂整理，不仅仅是名称变化，而是内涵、本质、作用质的突破。

倡导的课堂整理理念及视角:从教师自己小结走向引导学生自主整理；从仅用语言小结走向用思维导图、学习导图等借助思维、学习工具去全脑参与的高效整理；从单一对知识小结，走向对知识、思维、元认知三个维度的全面梳理；尤其关注对自我系统、元认知系统、认知系统启动运行的反思，比如学科规律、工具使用等；从课堂上仅说出来，课后还要用学科日记形式的写下来，甚至晚上就寝前用冥想方法，变短暂记忆，为存盘性质的永久记忆。

概括起来说，课堂整理整理什么？整理物品；整理情绪；整理知识；整理思维(方法)；整理问题；整理关系及元认知。

课堂整理环节还可怎么拓展？把整理环节放大成每天一节整理课，同时留整理分享、问题释疑环节；每月可设一个整理日，同时解决月缓存问题；每期让学生进行整理综述或开一次整理方法交流会。

总之，把整理当作一种技能去训练、去培养；让整理成为一种学习习惯、生活习惯，伴随孩子一生。