《儿童心理学》第十八次思考

周日,在袁老师的主持下,讲了儿童的记忆。袁老师带着我们回顾了上次的内容,心理表象是由静态向动态发展,变化的根源在于动作的本身。

皮亚杰认为,记忆中发展的最重要因素,是它的逐渐组织化。他把记忆分为两种认知记忆和唤起记忆。认知记忆指先前的客体当它出现在面前时才能认知它。唤起记忆指客体不在面前时也能用表象——记忆唤起它。

这里提出一个问题:造形方面是什么?是指形象在脑海的形成吗?

赵老师提出造形是主动思考的事情,记忆是基于客体主动的创造,不是被动的接纳。

记忆的图式带着主观意识,不同于原型。记忆与儿童的图式水平有关。

一切图式不依赖于记忆能够发挥作用,图式独立于记忆之外的,对记忆起决定作用的,是图式本身。记忆促使符合于儿童水平的图式占有支配地位,理智的发展促进了记忆的发展。记忆的关键是图式。记忆本身的问题,记忆储存于本身的保持题。根据让内的意见,记忆乃是重新编造,刺激大脑,可以让大脑的记忆有一定的保持性。

记忆和动作图式间的关系,他们一致强调动作或者运算因素在一切记忆水平中的重要地位。表象——记忆中出现的表象构成内化模仿,内化的模仿同样包含动作因素在内。

五岁孩子在写数字时不是很顺畅,这是训练的不够多吗?当他描红十几个后,感觉自己学会了,一旦脱离描红的那块,孩子又开始表示困难,虽然能够把形状写出来,但是因为不像,孩子表示不满意。对于这样的孩子,可以从哪些方面训练动作呢?

婴儿阶段要经常触摸孩子的身体,轻轻按摩孩子的手指,刺激婴儿的皮肤。

幼儿阶段的孩子通过捏橡皮泥,玩积木等动作训练。孩子一开始给五支笔排列顺序,好几次都没能排好,一个星期后终于可以排好顺序。在这个过程中,孩子遭遇了一些难题,这个难题是孩子的认知水平没达到流利地排列顺序。但是这不属于记忆范畴了。

孩子之间的记忆图式存在着很大的不同,有些孩子记忆很强,看到的数字,自己很快能够写出来,唤起记忆强的孩子是否能够说明他本身比较聪明,基于客体主动的记忆,而不是被动的接纳呢?

从皮亚杰的理论上说,孩子在通过科学训练后,能够发展思维,发展认知水平,但是事实上,有些孩子遭遇到的困难会比部分孩子更加多。通过更多的努力才能达到某种水平,问题是我会相信他能够开花吗?

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