001.请善待会提问的学生
维特根斯坦被问题激起的强制倾向拽进了哲学。提问可以是一个学习者最好的老师，对问题的好奇、对答案的渴望是驱动我们学习和探索的主要动力。
班上总有一部分同学喜欢问问题，知识疑点或是难题分析，上课前或是下课后选择和同学或老师商讨。讨论过程中有时解决问题本身甚至会有更新的收获，比如思维方法，一题多解，知识盲点等。这一部分学生比起那些从来没有问题的学生思维活跃，逻辑新颖，学习主动，甚至是同学关系良好。
作为老师，我们要鼓励学生多问问题，发散他们的思维，让他们主动地建构知识。
002.用提问打开新旧知识的通道
问题就是向导，引领着我们去到达知识的高山。但问题并非空中楼阁，而是建立在已有知识的地基，因此，我们要对旧知识要梳理和反思；而一个好的问题，让我们成为“建构者”，在努力回答问题的过程中，我们帅选、评判和整合新旧知识，并把它们融合成一个整体。
003.会说话的小黄鸭
不同的解读对同一材料的解码可能是完全不一样的，就像我们很多人看同一本《精进》书，不同的人看出不同的意味；看同一部电影，不同的人也看出不同的感觉。
不同人眼中的玩具店里“会说话的小黄鸭”：
在孩子眼中，他关心的是“小黄鸭说了什么”，他听到了儿歌、故事；
在家长眼中，他们关心的是“小黄鸭是什么”，他们看到玩具，并关心其娱乐性、教育性、安全性等；
在玩具工程师眼中，他们关心的是“小黄鸭是怎么做出来的”，他们思考小黄鸭功能模块和内部结构。
其实我在学习过程中，就经常扮演者“孩子”的角色，看这边《精进》只关心这本书讲了什么内容，然而对于它的更深层的思考我是做不到的。
004.学习是有深度和广度的
学习者是否善于对信息材料进行解码决定了对知识的掌握效果。心理学家认为把对知识的掌握分为了解和知晓两个层次，其实这个和老师备课时在分析教学目标时是一样的，教学目标分知识、方法、情感，知识层面又分了解（知道）、理解、运用、分析等等。
很多人包括我平时看书都是看兴趣来的，只做到蜻蜓点水、走马观花，结果没过两天就只剩下些模糊的感受，留不下什么东西。但学习应该是深度和广度的结合，广度能够让人不闭塞，深度能够让人不只是学之皮毛。
005.不只要去寻结论，还要去寻过程
看电影或电视剧，大家最关心的还是那个结局：男女主角有没有在一起?那个坏坏的女二有没有领饭盒啊？好多人没有耐心看里面的情节发展的细节，甚至想直接把视频拉至最后一集看结局。要是有人剧透了知道了结局就再也不想看下去了。
再比如我在看知识型书籍的时候，会侧重点放在后面的结论和总结，告诉我什么道理。
其实这样对于解码是无益的。我们在学习时除了要知道结论是什么，还得知道结论从何而来。这也是我现在经常和学生说的，我说你只记结论，可能根本记不住，即使记住了也不会运用；但你要理解了，要知道结论是怎么推理而来，或是通过什么实验证明而来，你就记得更牢靠，运用更顺手。
006.不只要去做归纳，还要去做延展
我前几天开始写读书笔记时，基本都是按照书上内容来写，要么是摘抄好句好段，要么是对于某一节做个归纳总结。
但最近三四天，我慢慢学会用“延展”的思路去想，如果我把它放到另外一个自己的情境中去，是否仍然适用？所以现在的读书笔记更多的是结合自己的心路历程和感受来写，能更好地帮助我理解和解码。
007.不只要去比较相似，还要去比较不同
不同才有知识，才有新意，才有新的发现。我们要全力找出差别，在差别中我们首先应该选择最受强调的东西，不仅是因为它们最引人注目，而是因为它们最富有启发性。
比如我在听公开课的时候，大家上课肯定过程类似，但我会从他新颖的引入新课的方式、启发式地引导学生主动参与课堂、和学生共同探讨疑难问题和他幽默的语言表达，包括他的上课模式采用了类似翻转课堂的模式，还有一些小知识点上处理方式，这些都是我学习的点。
008.最有效的学习方法是练习
这个要和学生说的，哈哈，省的天天抱怨我作业多多多。
009.把知识当做技能来操练
嗯，还有一个重要的学习理念：把知识当成一项技能来学习。
我们学习知识可以把它当做一种动态的、可运用的、可以用来完成某件事情的技能。
打篮球，每次投篮都是练习；但学习知识，有同学就会想我该如何操练呢？
写作式操练，游戏式操练，设计式操练
总之，知识的操练，既是一种调用和提取，也是一种主动的建构，更是一种创造性的综合，它是深度学习过程中必不可少的一环。
010.不同知识的头脑风暴
长说“物化生不分家”，那是以为不同的知识之间是有关联的，甚至学习语文对于学习数学物理也是有益的。
好的学习者长长会有意识地把不同领域甚至不同学科的知识摆在一起，然后尝试去分析、比对它们的潜在关联。在面对复杂问题出现时，潜意识里的知识融合就会帮助你解答。
最后，想用说一句话，努力不是一味地使力，使力，它是一种具有策略性的活动。这是我需要学习的，因为我觉得我是努力的，但还没有找到很好的努力的方式。