【阅读札记】做好备课“加减法”，我的课堂我做主

    崔晓丽

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    提升教学质量的关键在课堂，提高课堂效率的根本在备课。这已是越来越多教师和教育管理者的共识，那么究竟怎样的备课才是有效的备课？下面两位名师的“加法”和“减法”备课，或许能够引发我们对有效备课专业路径的思考。

一、关于“加法”与“减法”备课。

    这里所说的“加法”备课，是指当代语文教育家、著名特级教师于漪老师施行的“一课三备”式备课。讲的是于漪老师每执教一堂课，都要经历三次备课。第一次备课，于漪老师称之为“融进自我”的备课，即每备一堂课，自己首先要反反复复研读文本，不看任何教学参考书或文献资料，全凭自己对文本的理解进行独立的教学设计，通过这样一个过程，把自己真正融进文本中去，融进课堂中去，以便教出属于自己的东西，教出自我，教出个性，真正做到“我的课堂我做主”。第二次备课，于漪老师称之为“广闻博览”的备课，即在第一次备好课的基础上，认真研读教学参考书，广泛搜罗有关文本（或本节课）的相关资料，然后分类整理，比较鉴别，最终借鉴吸收别人的经验成果，扬长避短，再对第一次备课进行修改和改进。于漪老师把第二次备课形象地称为“让自己站到巨人的肩膀上”。第三次备课，于漪老师称之为“边教边改”的备课，即在执教之后，对课前预设与课堂生成进行详细的复盘与梳理，找出它们之间的差异，分析差异背后的原因，然后从“一切服务于学生发展”的理念出发，对之前的教学设计再进行新一轮的修改与完善，将每面一次教学反思作为备课必不可少的环节，形成真正专多属于自己的宝贵教学资源。

    这里所谓的“减法”备课，是指著名语文特级教师杨九俊老师在指导青年教师备课时常用的一种“洗课”式备课。杨老师的“洗课”，就是在青年教师认真研读教材，充分查阅资料，精心设计教学活动，撰写好教案之后，和他们一起对他们设计的教案进行一即遍又一遍的“汰洗”，通过反复“汰洗”，洗去教学设计中可有可无、含糊不清或根本无法达成的假大空进的教学目标；洗去教学流程中累赘冗余的环节；洗去不符合学情或者不属于语文的教学内容；洗去多余的琐碎的课堂提问…让教学目标更明晰，教学内容数更集中，教学过程更简洁，教学策略更对路。备

二、“加法”备课，让课堂走向纵深

  作为一位追求专业成长的语文教师，要在课堂后上教出深度与厚度，教出属于自己的东西，教出自己的个性，形成自己的风格，就必须像于漪老师那样，在备课过程中不断强迫自己做好“加法”。

1.文本解读要做“加法”。

文本解读仍是当下语文教师备课中需要花大力气攻克的一个难题，语文教师只有反复研读文本，把文本读透读深，读出自己的见解，多方查阅资料，进行比较、甄别、借鉴，吸取众家之长，通过不断反思、调整、细化、完善，最终形成属于自己的教学资源，课堂教学才会真正有效高效。

2.教学构想要做“加法”。

读透了文本，确定好了教学内容，备课就会进入到一个构想课堂设计的阶段，这个时候就需要不断做加法，只有做足加法我们才会有比较，才会发现什么样的教学设计才是最理想的。

3.教学反思要做“加法”。

一个善于进行教学反思的教师，他每一天的教学都是新的，她每一天都能获得专业上的成长。事实也证明，凡是坚持做好三年五年教学反思的教师，基本上都走上了专业发展的快车道，无论在课堂教学还是专业写作、课题研究等方面都能在同行中脱颖而出。

4.学情研究要做“加法”。

学生是课堂学习的主体，无论是课堂教学还是有效备课，都必须突出学生这个主体。

三、“减法”备课，让课堂简约高效。

1.制定目标要做“减法”。

要让课堂目标明晰，具体需要依据课程标准、教材编写理念、单元和文本的教学要求，以及学生的具体学情，对备课中所设定的教学目标逐一进行汰洗，既重视提升学生语文素养这个长远的总目标，更重视每一节课教学目标的细、实、活，每堂课的教学目标设定都要做到表述清晰明确，具有可操作性，易少不宜多，让每一个课堂教学目标都看得见、摸得着、能达成。

2.教学内容要做“减法”。

首先要将学生通过自主学习就可以掌握的内容汰洗掉；其次要将超出学生接受能力的内容汰洗掉；第三要从课标触发将偏离语文学科本质和不符合语文课程理念的内容汰洗掉；第四要将不符合文体特征与文本特质与本节课目标关联度不高的琐碎内容汰洗掉。

3.策略选择要做“减法”。

洗去那些华而不实和背离语文课程本质的手段与策略，让语文课回到读一读，说一说意义，写一写这些传统学习策略上来。

4.课堂提问要做“减法”。

首先教师设计的提问一定要少而精；其次教师要善于舍弃影响教学的伪问题，让课堂提问更加贴近文本，贴近学生；第三，教师要对主问题进行分解，把一个大问题分解成若干小问题，由表及里由浅入深让学生沿着一个个台阶拾级而上，最终直抵问题的核心。

5.课堂评价要做“减法”。

去除课堂上无效虚假的评价，让课堂评价回归真实的状态，努力做到点拨精准，评价客观，一语中的，富有启发性。

读后反思：其实，有效甚至高效的课堂教学都需要经历一个先做“加法”，再做“减法”的备课过程。教师应该在充分共享海量的网络教学资源的同时，更要培养自己取舍的眼光，提升鉴别取舍整合的能力，我们只有努力做好“减法”才能让教学设计思路更加明确清晰，教学方案更加科学合理，从而让课堂简约起来。

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