评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的意义在于：有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
一、明确“好课标准”和“评课主要指标”
（一）“五实”的好课标准
华东师范大学的叶澜教授认为：一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”——扎实、充实、丰实、平实和真实。
1．“扎实”：一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2．“充实”：一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
3．“丰实”：一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4．“平实”：一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5．“真实”：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
（二）一堂好课的标准
教学思想端正就是做到面向每一个学生，面向学生的每一个方面——德智体美等全面地主动地发展。在面向大多数学生的前提下兼顾“两头”（尖子生和基础较差的学生），使得各个层次的各类学生都学有所得。既重视基础知识与基本技能的教学，也重视学生智能的培养和个性特长的发展；既重视智育，也重视德育，同时注意教学卫生。课堂上教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，教师不包办代替，学生学得积极主动。
1．教学目标明确：教学目标不仅做到老师十分明确，而且学生也十分明确，教学过程中的一切活动都能围绕教学目标进行，以保证教学任务的完成。教学目标的确定具有全面性，教学任务明确具体，教学要求符合学生实际。
2．教学内容恰当：教学内容选择符合学生实际，容量密度恰当；教学内容安排既注意教材的系统性，又能抓住教材的重点、难点；阐述教学内容既正确无误，又能突出重点、突破难点、强调注意点，不面面俱到。
3．教学结构严谨：精心设计教学过程，先后明确，主次分明，详略得当。各教学环节严密组织，环环相扣，前后接应，相互衔接，节奏感强，时间分配科学。班级教学、分组教学、个别教学相结合。
4．教学语言规范：讲课不夸夸其谈，不信口开河，不含糊不清，不满堂灌，富有科学性、条理性、启发性、逻辑性。语言规范，语音清晰，口齿清楚，字字吝实，通俗明白，确切简洁，生动有趣，抑扬顿挫。提问恰到好处。板书笔画端正，字迹清楚，书写规范，布局合理，层次分明，条理性强。重视用好体态语。
5．教学方法灵活：能根据教材要求、学生实际和教师本人特点运用不同的教学方式激发学生学习兴趣，启发学生积极思维，教给学生学习方法。学生积极参与教学过程，充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂内学生能大胆质疑问难，有动眼、动脑、动口、动手、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。并十分注意教学信息的及时反馈评价、及时矫正调控。
6．教态亲切自然：教师上课精神饱满，感情真挚，态度和蔼，自然大方，教学动作动静相宜，程序相应，教学民主，师生平等，配合默契，课堂气氛热烈和女，学生心情愉快、思想轻松，没有压抑感。
7．教学手段先进：充分运用电化教学手段，准备充分，操作准确，形象直观，恰到好处，没有失误。教具使用动作热练，运用自如，演示准确，得心应手。
8．教学效果良好：在规定的教学时间内，通过教学达到了预定的既教书又育人的教学目标，每一位学生都学有所得，都能真正掌握教学大纲中所规定的双基，个性特长得到发展，创新精神和实践能力得到培养。
以上八条标准既是好课的标准，也可当作评课的理想标准。但是，在实际评课中，难以做到逐条套用以上标准去评每一堂课。所以，在评课中应突出前1、6、8条的，特别是第8条，因为一堂课的优劣。最终还是体现在教学效果上。
（三）评好课的五项指标
评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察。从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在如何评课标准时，我们必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。这要抓住五项指标：
1．教学的任务、目标
一方面，它应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，符合学生发展需要和传承人类文明的需要；另一方面，它应该有生命力，能适应学生知识能力的准备基础，能让学生感兴趣，同时也具备一定的挑战性。
2．教学过程
教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。所以，在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。
3．教学活动的氛围
教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键目素，我们应当构建一种积极的教学环境。它应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
4．教学效能
可以归结到三个方面：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当；三是能否引发继续学习的意愿，能否促进发展。
5．创造性增值一节好课
应该能够体现出教师个人特点，与课堂实际密切结合。有某些创新的尝试或灵感火花，所以，要鼓励教师大胆刨造，允许教师探索的失误。
好课标准：全面+特色
评课指标：共性+个性
二、把握评课内容
（一）评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的教学相长。看一节课教学思想是否端正，可从三个层面入手：
全体性——是否面向全体学生。
全面性——是否促使学生的全面发展（与教学目标全面性相关）。
主动性——是否促使学生主动地、生动活泼地发展。
（二）评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和有效达成，是衡量一堂课好坏的尺度之一。看一节课的教学目标，可从如下三个角度着眼：
全面——指各个维度目标在一节课中能否完整体现。
具体——指各项目标在教学过程中能否有明确的要求，是否能量化，体现的效度如何。
适切——指确定的目标是否能准确体现课标精神，体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（三）评教材处理
1．看对教材的解读——对教学内容的整体把握，对教材编写意图的精心推敲，对教材编写特点的准确领会。
2．看对教材的精心加工——对教材内容的取舍、重组、细化和深化、补充。
3．看对教学重、难点的处理。
（四）评教学过程
1．看教学思路设计——一是看教学思路的整体性（整体性原则）；二是看教学思路的层次性（分层性原则）；三是看教学思路的独创性（新颖性原则）；四是看教学思路的实际运作的有效性（有效性原则）。
2．看教学片断设计——如教学情境设计、学生学习活动设计，教学重难点环节设计等。
（五）评教学方法和手段
1．看教学方法的灵活性、多样性和统整性。
2．看学习方式的多样性、自主性和适切性。
3．看教学方法和学习方式的改革与创新。
4．看现代化教学手段的运用。
（六）评课堂文化
1．看师生关系——是否突现学生的主体地位，是否创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
2．看教学评价——是否体现评价主体多元，评价方式多样、评价内容多维。
3．看教育内容——是否体现时代感与生活化，是否具有人文性。
除上之外，还可以评学法指导、教学效果、教学态度、教学基本功等等。
三、讲究评课技巧
1．坚持评课原则。一是“实话实说”原则，肯定成绩不夸大，指出问题不苛刻。二是“心理零距离”原则，营造一种融洽、宽松的评课氛围，在充满民主、和谐、愉悦的心理状态下评课。三是“艺术性”原则。“艺术性”主要指针对不同的地点、不同的对象、不同层次的执教教师采用不同的评课方式和表达方法。
2．关注评课过程。评好课需经历如下过程：①读——研读教材。②观——观，不仅观课堂教师的教，而且要观课堂学生的学。③记——记教学过程，记教学得失，记听课感想。④思——对一节课的主要得失进行理性分析与判断。⑤评——选准角度，抓住重点，精心提炼，按“是什么——为什么——怎样办”的逻辑顺序表述。
3．解决评课中的难点
（1）评课就事论事、缺乏理论支撑怎么办？找准教学实践与教学理论的联结点，将教学实践上升到教学理论高度加以分析。评课时，一是要加强说理回答好“为什么”的问题，二是要加强“引用”，引用理论的基本观点和方法，引用理论方面有代表性的名人名言。
（2）一人评多节课怎么办？一是采用分别式，分别对每一节课进行点评；二是采用综合式，采用“共性+个性”方式进行点评。
（3）多人评一节课，前面多数人评过，后面人怎么办？多人评一节课，前面的评课者多数采用的是整体法，对整节课的各个方面进行点评。
因此后面的评课者要采用“话题法”和“探讨法”进行评课。话题法是指围绕一个话题集中点评；探讨法是指围绕一个教学问题进行深入点评。