教学常规漫谈（老王唠教育）之116

教学常规漫谈  之116（1108）

昨天，有的老师说，课堂上总感觉有些混乱，其实，这是备课的关系，有人说：七分上课，三分复习。课讲不好，老师要付出几倍的代价去复习新知。上好课的前提就是备好课。今天我再说说教学设计。

R..加涅的两本代表作《学习的条件和教学论》(1992年第四版)、《教学设计原理》(1992年第四版)被华东师范大学出版社收入“当代心理科学名著译丛”，于1999年出版以后，引起了中国许多读者(包括教育与心理学研究人员和中小学教师)的关注。他们希望运用这两本书阐述的学习论和基于学习论的教学论以及教学设计原理来指导当前的课堂与教学改革。

这两本书之所以受到关注，原因是它们代表当代心理学与学校教育的典范。百年以前，美国著名哲学家与心理学家威廉·詹斯说：“教育是艺术，心理学是科学。”这似乎表明，教育与心理学之间存在着难以逾越的鸿沟。一百年后，加涅在前人以及与他同时代心理学家所做的大量学习心理研究的基础上，建立了一个兼容多种观点的系统学习理论——学习分类理论。这一理论主张，学生的学习有多种不同的类型，不同类型的学习有不同的学习过程和学习条件，并产生不同的学习结果。在学习分类理论基础上，加涅又提出了任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同的教学目标(即预期的学生学习的结果)进行不同的教学过程、方法和评估的教学设计。在这些学习论和教学论的基础上，加涅与他的合作者逐渐开发出一门比较成熟地运用科学心理学和科学取向的教学论原理解决教育教学实践问题的技术——教学设计。经过以加涅为代表的学习心理学家和教学心理学家的努力，教育与科学心理学之间的鸿沟似乎已逐渐被填平(摘自《教学设计原理》总序)。《教学设计原理》成为西方国家教学设计理论诞生的标志，也成为我国研究教学设计的理论基础之一。

什么是教学？美国教育心理学家加涅把教学定义为：嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件。(《教学设计原理》第4页)

张道祥主编的《当代普通教育学》(吉林大学出版社2006)对教学的定义是：“简单地说，(教学)就是教师的教和学生的学的双边活动。即学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基知识和技能，发展智力和培养能力，增强体质，逐步形成良好的思想品德，促进身心全面发展的一种教育活动。

理解“教学”这个概念，必须把握以下三个要点：

(一)教学是师生双边的活动，没有教师的教或没有学生的学均不能构成教学。这点区分了“教学”与“自学”的根本区别。

(二)教学是在教师指导、学生主动参加的条件下进行的，它有明确的目的、严密的计划、严格的组织。这点区分了“教学”与“自发的教与学”的本质区别。

(三)教学是一种多功能的教育活动，它既要向学生传授系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力、能力和体力，培养学生的思想品德，同时也要培养学生丰富的情感、坚强的意志和良好的个性。由此可见，教学是促进学生身心全面发展的一种教育活动。这点区分了“教学”与“智育”的区别。

课堂教学是教育教学最普遍的手段，其主要特点是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成人数固定的班级集体，按各门学科课程标准的规定，组织教学内容和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课。