【实验】让课堂变得更美丽--我的青椒学习之旅

       化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生动手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

       但有些实验在一些课堂上并不适合做，为此，我做了一些大胆的尝试，如在讲《如何正确书写化学方程式》一节时，当讲到标注生成物状态，书写二氧化碳与澄清石灰水反应生成碳酸钙和水的化学方程式时需要标注出碳酸钙沉淀，这时可让学生先回想将二氧化碳通入澄清石灰水时会有什么样的现象，同时将实验录像插入多媒体课件中，让学生很直观的看到石灰水变浑浊，加深印象，进而理解当生成物状态与反应物状态不同，有沉淀和气体生成时，为了体现状态的不同，必须用“ ”或 “  ”符号标出。

     适时的将一些实验录像引入课堂，不但可以节约时间，更能让学生更清晰、准确的观察到实验现象，起到事半功倍的效果。如在学习《水的净化》一课时可让学生先动手做过滤实验和硬水软水区分实验，再让学生观看实验室制取少量蒸馏水的演示实验，采用录像的手段既节约了时间，又让学生更直观、清晰的看到了实验现象，必要时还可以重复播放。

    “录像实验”所应用的电教媒体有多媒体和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于屏幕上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣增强教学效果。

    例如，在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”时，运用电教手段可弥补以前的缺陷。由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，这就给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正地信服了解到化学反应前后物质是否质量守恒，这也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。“录像实验”恰恰弥补了这一不足之处：在上课之前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所要用的仪器，依次呈现于大屏幕；同时教师讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途，将实验录像制成光盘，从而又达到了初中化学教学大纲规定的对化学实验仪器会基本操作的教学要求。

    第一组演示实验是：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验中，教师首先缩小摄像机焦距，拉远镜头，使天平完全呈现于屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后，教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置，接着教师调节摄像机镜头焦距，引导学生在屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，既让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。

接下来，教师取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上引燃密闭锥形瓶中的白磷，然后迅速把锥形瓶置于天平左侧托盘上，教师这时增大摄像机镜头焦距，给锥形瓶中正在燃烧的白磷一个“特写镜头”，这时，学生会清晰地观察到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟，待白磷燃烧终止时，再调节摄像机镜头于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样，在第一组演示实验结束的同时，学生会马上得到一个实验结论——“在化学反应前后，参加反应的各物质质量总和保持不变”。为了验证这一结论，接着用同样的操作方法进行第二组实验：铁钉和硫酸铜溶液反应。这样，学生清晰地看到两组演示实验的结果后，进一步加深了对“质量守恒定律”的理解，并且在学生大脑中留有深刻的印象。还可以用摄像机将稀盐酸和碳酸钠反应质量变化实验以及镁条在空气中燃烧实验一并做好录下，这样可以一劳永逸，既节约了时间又让学生更直观，清晰的观察到了现象。

录像实验不但可以节约时间、让学生直观清晰的观察实验现象，更可以让学生看到一些有毒不便于在课堂演示的实验，如一氧化碳燃烧实验、一氧化碳还原氧化铜实验、硫磺燃烧实验等，还可以弥补一次演示实验学生观察不仔细、不全面的缺陷，可重播实验现象，让学生更深刻的记忆。

学生分组实验更是必不可少的，从一开始上化学课就应该给学生提供一切条件，尽可能多的让学生走进化学实验室，如《对蜡烛燃烧及其现象的探究》、《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》既简单又实用，可以更好的让学生体会到实验探究的快乐，同时也能让学生掌握一部分实验操作技巧，将实验操作内容分解，使学生更好的掌握实验操作。

化学是一门以实验为基础的学科，教学中将演示实验、分组实验、录像实验有机的结合起来，一定能激发学生学习化学的兴趣，更好的掌握化学知识，使学生的学习变被动为主动，起到事半功倍的效果。