师带徒教研活动听后反思一一（3）

师带徒教研活动听后反思——（3）

郾城区实验小学 王富升

本次在市实验小学听课后，给我带来的是震撼。

不管是周老扎实高效的课堂，还是陶老师课堂的自然生成，还是李老师的精彩课堂互动，都紧紧以学生为中心，或读或说或写或练，在书声琅琅中品悟，在交流学习中习得。教师提纲携领游刃有余，学生兴趣盎然遨游学海。

给我印象最深的是陶老师执教的《青蛙写诗》一课。

课及是诗

《青蛙写诗》一课，诗在课中，课中有诗。老师精妙的课堂设计，生字的书写指导，读书的以身示范，感悟自然生成，环节的巧妙过渡，知识的衔接运用。时时处处给人带来一种诗意的享受。如在学生会读字音之后，老师问：“你们这么快就和它们成了朋友，有什么交友秘决吗？”很巧妙地把课引到了学习识字方法这一环节。同学们都很乐意分享，开开心心地介绍自己记住的生字朋友的方法。又如老师在工工整整写好逗号之后，说：“小蝌蚪跟小逗号有什么相同之处呢？”同学们很快发现小蝌蚪与逗号很像，都有一个小尾巴。接着在老师的引导下，又发现了“水泡泡”与“。”，“一串小水珠”与“……”之间的相似之处，生动形象，学生在看似游戏中，在探索发现中，理解了课文，并学会了“逗号”、“句号”、“省略号”的用法。

读亦是诗

如果说育才小学的课，我学习到了精彩多样的读书形式，那么市实验小学的课，我学习到的是更为精细，更有韵味的朗读技巧。如老师在指导读课文时“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦！”老师问：“你听出了什么？”学生说：“雨很小，下得很轻。”“你能轻轻地读一读吗？”老师指导朗读，没有简单地要求“读出感情”，而是从课文的描述中，创设了情景，在这样的基础上，再让学生朗读。更为巧妙的是，老师的朗读指导不是就些结束了，她创设了更多的情景：雨点儿落在了荷叶上，雨点儿落在了池塘里，雨点儿落在我们的小手上……在这如诗如画的美景中，巧妙地引导学生一遍一遍地，绘声绘色地感情朗读。身在课堂当中，如在碧野山水中游赏，听着孩子们天真，婉转的银铃般的读书声，更像听着美妙的乐曲，真有诗意田园的享受。

诗的语言

老师的教学语言也是诗意的，处处体现着对学生无痕的引导，时时与学生进行着互动和共鸣。如老师在绘声绘色的范读后说：“想不想跟老师读得一样好？”“孩子们的声音真响亮，响彻了整个校园了呢？”“如你们这么快和它们成了朋友，是不是有什么交友秘决吗？”这些语言如化雨的春风，让学生情趣高涨，这些语言好似催化剂，引发了课堂让人难以觉察，又真切存在的变化。在老师诗意语言的促使下，同学们感情朗读惟妙惟肖，同学们的回答精彩纷呈，同学们的表现天真自然。课堂上真正实现了“小手高举”，“小脸涨红”的场面，孩子们纯真的笑声此起彼伏，如一支交响乐，达到了师生、生生，互动共鸣的境界。

感谢市实验小学老师的精彩作课，愿我的课堂，我们的课堂，也能有这样的精彩生成。