公开课想出彩？

近期我校一位青年教师为参赛频频试讲《百分数的意义》一课，但效果一直都不理想，原因在于：

1.对本节的教学目标教学重难点不明确（虽说课 时这些问题也说的头头是道，但从实践来看仍然只是嘴上明白而已），这是个根本性的问题，因为所教内容的数学本质属性决定了这节课的教学目标重难点和教法，这一点是需要教师深厚的数学素养的，有的教师会在教学中慢慢习得，而有的教师则一生糊涂。

2.为参赛这位青年教师收集了大量素材，然而由于教学目标重难点不明所以无法用清晰的逻辑贯串，整节课教师都在急着赶课，要把自己准备的素材都拿出来。而且由于材料众多，导致该教师记忆负担很大，上课时教学的注意力始终集中在下一步该讲什么上，而不能集中在当下所讲内容上。

这位教师还不懂大道至简的道理。复杂花哨有时正是冲突重难点的大敌。课堂应该追求简单深刻，如俞正强《用字母表示数》：

一个或几个知识点有一个素材就可以了，素材要尽量少，除非是为了给生提供丰富的例子以供抽象概括，教师的心思要放在这简单的素材上，想一想如何采取最恰当的教学方法组合将该知识点背后的数学本质揭示出来，以使学生深入理解，这才是教师应着力的地方。如我讲《出租车付费问题》则把着力点放在了下面几个点上：

两处阅读理解：起步价，不足1千米按1千米算（生还未学进一法，需明确）。

两个图：线段图，树状图。

建模：练习题中的谁相当于起步价？谁相当于单价？

3.公开课很多教师都在追求出彩，其实首先应该追求把课讲清讲透，落实到学生身上就是学习环节分明，理解透彻。出彩属于较高要求，只有当你的教学符合数学本质和学生学习实际（学生已有知识经验，最近发展区，学习心理），课堂激发了学生的思维，学生有了精彩的表现，包括学困生都取得了进步，课堂才可以说出彩了。

综上，对于公开课：

1.教学目标重难点必须明确而且必须落实到教学设计中。

2.大道至简，课要追求简单深刻，素材要尽量少，教法要灵活多样以促进学生深刻理解。

3.先追求把课讲清讲透，后追求出彩。越执着于讲清讲透越容易出彩，越执着于出彩越容易失败。

4.教师与厨师。教师挖掘材料的学科本质属性就如同厨师拿到食材要了解它的属性一样，不同的食材决定了它的加工方法和加工重难点，最简单如肉有肉的做法，菜有菜的做法。教师了解学生最近发展区就如同厨师了解顾客口味，只有用手中食材尽最大努力满足顾客需求，双方才能一个做的高兴，一个吃的高兴，课堂才能有趣有劲。